从个体组合到小组认知-协作学习探究历程回顾从个体组合到小组认知:协作学习探究历程回顾［摘耍］合作的理念古已有之，但在教育领域内开展协作学习研究是近些年才出现的。研究采用文献调研和综述的方式对协作学习近二十年来的相关探究历程进行了系统的回顾和梳理，认为随着学习理论和技术的不断发展，针对协作学习的研究呈现出从形式到内涵、从动机到认知、从个体简单组合到小组群体认知的探究轨迹。随着当代学习科学新理论和方法的不断涌现，对这一领域的研究又逐渐呈现出多元交叉整合的趋势。［关键词］合作学习；个体认知；小组认知；协作学习；计算机支持的协作学习；分布式认知［1G420［文献标识码M［文章编号］1672-0008(2012)03-0037-07一、刖吞推崇合作的社会理念古已有之，中国自古以来就有“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”的俗语。西方《伊索寓言》中也曾提到“一致是强有力的。而纷争易于被征服”的朴素合作价值观。这些都表明合作、协作是一种自古以来被世界各地人们广泛认可的人际交往模式。但正式地将这种形式运用于教育并着手进行研究却是最近一百年来才有的事情。合作学习(后称协作学习。本文暂不作深度区分)已经成为今天的课堂教育较为普遍的教学方式。但深究其兴起和推广的原因，它仍然是源于社会经济的发展对人才基本素质的耍求，即越来越多的不同领域和行业的实践案例表明，一些发明和创造大多是依靠团队力量来完成。而不再表现为某个“英雄”或“天才”的独立创造。而在教育领域的一系列实践研究同样表明，合作学习作为一种学习方式，不仅有益而且有效，合作也被认为是与“读、写、算”同等重要的21世纪成功技能之一。因此，自上个世纪60年代以来，合作学习一度成为教育学心理学研究的热点之一。---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---本文采用文献调研的方式对合作学习探究历程进行回顾和梳理。试图理清近年来这一领域研究的主要框架和基本轨迹，在基于相关学者有关合作学习研究阶段性综述的基础上，对这i领域的研究趋势做出进一步的总结和探讨。二、上世纪90年代之前的合作学习研究对合作学习的探究是由探讨其基本构成形式开始的。由于合作必然涉及到多人的集体参与。即以小组的形式参与学习，这一形式区别于传统的、个别化的、分散的、由讲授者主导的模式，如斯莱文所言，组织学生在小组中进行学习是一种遍及世界的古老教育实践。这种理念得到了美国教育家Park和Dewey等人的推崇，并促使了70年代初美国现代合作学习理论的兴起。最初的合作学习研究非常强调合作学习与传统教学方法的比较，特别关注和感兴趣的是学业成绩的结果对比网。自上个世纪60年代以来，Johnson等人在明尼苏达大学开展了一系列合作学习研究实践。这为合作学习理论模式的构建以及具体合作策略的设计奠定了基础。70年代后，一大批合作学习方法相继被提出并用于指导合作学习实践，如Johnson兄弟于1975年所提出的共同学习法(LT),R.E.Slavin提出的“学生小组成就区分法”(Studentsteamachieve-mentdivisions,简称STAD)和小组游戏竞赛法(TGT),加州大学的Elliotaronson提出的拼图法等合作学习策略。从80年代中期到90年代期间。合作学习研究在方法和形式上取得了较为明显的进展，同吋其影响FI益扩大，逐渐应用于世界各国的教育领域。有关学者对合作学习的研究趋势进行总结后发现，90年代以前合作学习研究虽然在一定程度上取得了进展，但对合作学习的研究也存在着一定的问题，首先即是对合作学习的适用条件解释不明确。尽管有强有力的证据表明，合作学习的效果一般优于个体学习，但也有相关研究证明合作学习并非永远有效，它还受到学生的个性、学科的特点、学习任务的特征等相关因素影响。而且合作学习并非在任何教学条件下都能表现为最佳的教学组织形式，但对于其适用于何种条件的问题，以往的研究很少涉及，对此也没有形成一个统一的认识。其次，针对合作学习的评价体系也不完善，最开始的合作学习评估多注重学生最终的学习成绩，忽略了合作学习当中学习科目、任务类型、学习者风格以及指导者等因---本文于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系...