中职数学空间直线及平面教学探析摘要：结合新时代的教学大纲，在进行空间直线和平面的教学中要首先明确教学目标，以培养学生空间想象能力为基础，深化学生对于立体几何的认识。教师在教案的编排，授课和课后检测中，突出对于学生逻辑思维能力和实际处理问题素质的培养，摒弃应试教育的教学思维，将学生引入立体几何的奇妙氛围中。关键词：中职教育；立体几何；数学教育；空间直线与平面中图分类号：G623.5文献标识码：A空间直线和平面的教学，是立体几何的基础，这一方面的理论知识，直接影响到学生对于后期空间概念的直观认识。不同于直观的数理计算，立体几何教学需要学生丰富的空间想象能力，这一方面为我们的教学增加了难度，另一方面，又给教师的自主发挥提供了更多的空间。以多样化的教学手段为基础，重视对于学生想象力和逻辑思维能力的培养，这样才能走好立体几何教学的第一步。1如何培养学生的空间想象能力空间概念是比较抽象的，在进行基础的直线和平面教学中，固定的知识点是一部分，而培养学生的抽象思维能力也是教学的重中之重。"形”的概念不是由纯粹头脑思维产生的，而是由外部世界得来的。教师在启发学生时，要注意以直观的物象作参考，采用类比、概念互换、场景设定等方法给学生构造身临其境的立体空间，使得学生真正地感觉到线与面在自己的脑海里直观地跳动。学生熟悉了平面几何，在头脑里有了固定的思维，如何转变这种固定的思维呢？课本上的图，虽然是三视图，但是仍然限于平面媒介上，这就需要教师以教具来引导学生。一般用塑料薄板、纸壳和吸管就能搭建一个立体模型，教室房间都是直角的，每个角落，每一条踢脚线，每一个日光灯管都可以看做垂直平行的线与面。教师充分的利用这些活生生的教具，能够给学生更直观的视觉冲击，学生会不由自主的将抽象思维转换为具体的物象，从而加深对初级立体几何的直观认识。重视对学生绘图能力的培养，正确的绘图是对概念的深入理解，在进行绘图训练时可以根据以下步骤进行：首先，观看教学挂图，教师讲解基本概念与定义，要求学生掌握。其次，教学挂图中的立体图形，进行变换扩展（即不拘泥于图片形式，而是鼓励学生自主想象图片中直线与平面的自由变换，这往往是考试的重点之一），由教师引导，一起绘制扩展图形。最后，教师给出定义，由学生默画图形。需要说明的是，教师可以给出正确的定义，让学生默画，也可以给出错误的定义（依据考试的考点），这样子学生根本画不出象。桌面和书面，是平,但是桌板和书本是有厚度的，让正确的图形，这种打破常规的“训练”能够给学生更深入的印象。学生能够将简单的抽象概念进行具象转变后，就应该紧贴课本，给学生讲解定义的含义。例如，以实例出发，让学生掌握平面是一个没有边际，没有厚薄可以无限延伸的物学生作出区分。在这一阶段中，要让学生系统的感知空间维次概念，正确的想象能力，比作海量的题都管用。需要说明的是，每个学生都有对知识掌握能力的差别。尤其是职校学生，本来底子就差，学数学更困难，但是教学进度还要开展。有时候，对于空间的不全面理解，并不能影响学生数学能力的进一步提高，或许，以前怎么也想不通的事情，过一段时间不用老师启发就突然明白了。在这种情况下，教师有必要强迫学生记住固定的定义与概念（即使不理解）。2如何运用多种手段进行教学社会的进步使我们有更多的设备来提升自身的教学质量多媒体教学工具的使用，一方面减轻了教师板书的负担,另一方面也让教师有能力接触优秀的教案。在立体几何中，多媒体教学工具的运用，更直观的是能够给学生系统的展示空间概念上的点与面、直线的变换。通过FLASHT具，教师可以自己制作直线与面的空间位置，也可以设定不同的场3.1教学目标:要求学生掌握空间与直线、平面的基本景，这样比死板的课本图片，生动的多，也更容易引发学生的学习兴趣。根据一项社会调查，教师对教学用具的使用程度，随着学年的提高而降低。在幼儿园，教师能够采用多种工具教导孩子，而随着学生进入小学、中学，教师越来越不愿意采用教具。一方面是快节奏的教学生活（应试教育的压力）所致,另一方面，似乎是教师觉得学生心智发育全面...