初中语文文言文阅读教学活动中的情感沟通方法及运用摘要：初中语文教学活动中，文言文阅读教学存在着一定的难度，如果教师只是一味地强迫学生以反复读的方式来提升文言文教学效率，则会使学生出现厌学心理。因此，对于文言文阅读这一特殊教学内容而言，教师需要巧妙应用情感沟通的方法来实现高效文言文阅读教学活动，从而促使学生积极参与到该教学活动中，有效掌握文言文有关知识。关键词：初中教学；文言文阅读；语文教学；情感沟通方法中图分类号：G63文献标识码：A文章编号：1673-9132（2016）14-0290-101本文将基于教学活动中常见的情感沟通方法，来探讨情感沟通法在初中文言文阅读教学活动中的具体应用，以期为相关教学活动的开展提供一些参考借鉴，从而进一步提升初中阶段文言文阅读教学效率与质量。一、教学活动中常见的情感沟通方法（一）师生角色互换师生角色互换情感沟通方法是目前教学活动中较为常见的一种教学方法，其一方面使得学生理解教师的辛勤付出，同时，使得教师更为深刻地理解其个性特征及兴趣爱好，由此为后期教学活动的开展提供有力依据。通常情况下，这种情感沟通方法能够有效增进学生与教师之间的关系，使其处在对方位置思考问题，当教师通过巧妙设置教学场景来实现角色互换后，学生则会主动思考、分析教师提出的问题，并且积极针对教师提出的问题而寻找答案，然后将寻找的答案通过讲台向教师与其他同学讲解，这不仅有效培养了学生独立思考、分析问题的能力，而且还提升了其表达能力，与此同时，也能使其体会到教师的辛劳付出。另一方面，教师也能够从中更精准地掌握学生的个性特征及表达方式，从而更好地开展教学活动。（二）巧妙建立沟通桥梁在如今张扬个性的时代环境下，不同教师、不同学生因经历及成长环境不同而个性迥异，在思考问题方式、行为模式等方面均有所不同，尤其教师与学生之间的个性差异以及思考问题的方式更是存在较大的差异，即人们常说的“代沟”①，如果师生之间的“代沟”问题没有得到合理处理，则会导致双方在教学过程中出现较多隔阂，甚至还会激起一些学生的叛逆心理，使得学生厌学而不愿意参与到教学活动中。因此，教师需要意识到这一点，通过构建沟通桥梁创造与学生之间沟通的机会，使得双方在这样的媒介下相互了解对方。在沟通的过程中一方面了解到双方的性格特点及为人处世风格，另一方面也会找到双方共鸣的爱好或事件，由此拉近双方之间的关系，这对于提升教学效率而言有着极其重要的意义。二、初中文言文阅读教学活动中情感沟通方法的应用（一）师生角色互换情感沟通方法应用初中文言文阅读教学活动开展前，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识，这是因为文言文阅读相较于其他课文阅读而言难度较大。由于文言文的语境源于当时的社会环境，如今社会环境发生了翻天覆地的变化，已经没有了文言文的语言环境，这样则使得如今的学生与古代文言文之间有着较大的距离②，以至于学生对古代文言文内容意思表示不理解，继而不能明白古文所要传递的意思。因此，教师需要帮助学生积累一定的文言文基础知识。由于初中阶段的学生呈个性化发展时期，其参与文言文阅读课堂活动时如若对此不感兴趣，则更加严重影响了文言文的阅读教学效率。为了能够激发学生对文言文阅读教学产生参与兴趣，教师可以通过师生角色互换情感沟通方法来开展教学活动，比如说教师可以将班级学生分为若干组，然后将一篇文言文分为若干份而分配于各小组，然后要求各小组将文言文段落意思整理出来，由各小组组长通过讲台将其表达出来，这样不仅有效激发了学生自主学习文言文的积极性，而且小组分工工作在很大程度上培养了学生的团队协作能力。（二）通过建立沟通的桥梁拉近师生之间的情感距离古代文言文大多数寄托着作者的精神意识，内容中字里行间表达了他们的思想感情，学生在学习文言文的时候往往因语言环境的改变为不能通过字面意思来了解其中的内涵，加上初中阶段的学生面临着更大的学习压力，对于繁杂的文言文学习更是力不从心，严重影响到文言文阅读教学活动的正常开展，因此，教师需要结合初中阶段学生的学习状况，通过构建沟通桥梁加强与学生之间的沟通，...