思想品德课教学中实施情境教学的尝试【摘要】自初中新课程改革实施以来，各种先进的教育理论、教学方法、教学手段被教育工作者在实践中不断探索、运用，本文结合教学实际在思想品德课教学中引入基于建构主义学习理论的情境教学理念，从情境的创设、问题的设计、处主学习、协作学习、效果评价等环节进行尝试，力求实现德育课程的目标，符合现代教学的发展趋势和内在要求。【关键词】情境教学；思想品德课教学；建构主义【】g631【文章标识码】d【】1326-3587（2012）03-0044-01德育课程的根本目标是要使学生对所学知识有一个情感上的认同，从而有真实的态度转变和行为上的表现。课程标准指出：“在教学中，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成正确的道德观和良好行为习惯。”道德建构理论认为：个体获得良好的道德观念，是个体自己自我发展的过程；强调学生的参与意识，让个体自主地建构；这种建构产生的道德利于转化成个体自觉的意识和责任感。这就要求在教学过程中教师应当有意识地结合初中学生的认知、心理特点为学生创设学习的认知情境和氛围，恰当地组织和引导学生的学习活动，使学生自然地获得知识和技能，并促进智能和心理机能的发展。学生则必须主动进入学习情境，先感受后表达，才能实现顺利的学习，掌握知识并发展自己的能力。由此我认为，在思想品德课教学中引入基于建构主义学习理论的情境教学理念，是实现德育课程的目标的良好途径之一，也符合现代教学的发展趋势和内在要求。下面结合初一《思想品德》中《生活中需要宽容友善》的教学谈谈我对实施情境教学的尝试。一、情境的创设建构主义学习理论认为教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。也就是新课程改革要求的“创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，调动学生的积极性”。首先是情景教学中所需资料的收集、取舍。在讲授《生活中需要宽容友善》前，我收集了关于宽容的一系列的资料：《负荆请罪》的flash动画、汪国真的诗《宽容与刻薄》、有关宽容的小故事《六尺巷》、《仁义胡同》、《宰相肚里能撑船》、佳作《宽容的故事》、有关宽容的名言警句：海纳百川，有容乃大；忍一时风平浪静，退一步海阔天空；世界上最宽阔的东西是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀等。把书本中的“公共汽车上的冲突”设计成小品，又结合学生生活实际，设计出诸如“当同学错怪了你未向你道歉时，你该……”、“当老师当着全班同学的面错误地批评了你时，你该……”等问题情境。但一节课不可能运用上所有的情境，只能根据课的内容、学习目标的达成来选择最合适的情境。然后是情境的设置。在导入新课这一环节，我向同学们展示《负荆请罪》的flash动画，初一同学十二三岁，对趣味性较强且寓意深刻的小故事喜闻乐见，动画一展示，便集中了学生注意力，活跃了课堂气氛，激发了学生学习的兴趣。在此情境下引入新课，有利于加深学生对“宽容”的理解，有利于提高学生的思想觉悟。在学习“宽容的作用”这一知识点时，利用书本中的“公共汽车上的冲突”设计小品，请两组同学上来表演，再现情境，让潜在的道理以生动的形式表现出来，从而获得真实的生活体验和道德品质的提升。直观、具体的情境往往最能吸引学生的注意，我们要及时将预设的情境与教学内容完整、有机的结合，营造体验的氛围，在这一氛围中让学生学到知识，培养能力，陶冶情操。二、问题的设计亚里士多德说过：“思维自惊奇和问题开始。”问题的设计是激发学生学习动机，启迪求知欲望，点燃智慧火花，追求真知灼见的重要教学手段，是培养学生发现问题、分析问题、解决问题能力的重要途径。“疑为思之始”，有疑才会有思考，才会有探究，才会有钻研，才会有对真理追求孜孜不倦的意志和毅力。建构主义认为教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者与灌输者。我们要发挥教师的主导作用，利用情境，结合教材设计问题，特别是具有探索性、研究性、...