新课程课堂秩序的理性回归名家指导2010-05-1117:52:43阅读6评论0字号：大中小订阅（华中师范大学）摘要:“动”是当代课堂教学的一个突出特征和共同追求,但是如果一味的追求“动”而忽略“静”,将会给新课程教学带来诸多的危害。新课程课堂需要“静”的回归,要重审“静”的作用,妥善处理静和动的关系,创造真正理想和谐的新课程课堂。关键词:新课程课堂教学;秩序;动静结合中图分类号:G424文献标志码:A文章编号:1002-0845(2009)08-0019-02“以学生发展为本”的新一轮基础教育课程改革,正日益成为当前中小学教育教学改革的主旋律,它彻底摒弃了静止、固定、停滞的传统课堂秩序,使课堂教学变得生动活泼,丰富多彩。但是,在实施新课程的实践中,也出现了一些“迷茫”和“困境”。一、“动”——新课程课堂秩序追求的偏误《辞源》对“秩序”的解释是,“秩序是指有条理、不混乱的情况”[1]。由此,可以看出一个事物的“秩序”,处处体现着综合性和系统化的特征。关于课堂秩序的内涵,国内学者已多有论述,笔者赞同的理解是:所谓“课堂秩序”,是课堂人际关系的一种动态平衡性,它具有突生性、暂时性和多变性的特点。这种平衡性的实现既受制于施控者和受控者的课堂控制和应对策略,又依赖于师生双方各自对课堂平衡关系的理解和情境定义[2]。认识到传统课堂秩序的缺陷,又有新课程理念的支撑,教师们开始了改革课堂秩序的探索尝试。但比较突出的是一部分教师放弃了“秩序”,使得缺失规则的课堂教学走向了另一个极端——热情大于理性,课堂秩序混乱,教学质量低下。在新课程实施中课堂上常见的对“动”的追求存在诸多误区,具体表现为:1)“热闹”成为一种习惯。现在的教研活动很多,在各种公开课上经常把课堂气氛搞得很“热闹”,学生讨论、师生对话、图片动画等一应俱全,给人这样的感觉:“热闹”是评价一节课的重要指标。由于课堂一直都处于“热闹”之中,学生注意力难以集中,心不在焉,似听非听。2)“矫情”成为一种误区。在新课程的实施中,强调“以学生为主体”,为了能让学生在课堂上找到“归属感”,有些教师不论学生回答的效果如何,统统以“很好”、“很棒”等词语加以表扬。于是就造成了很多的答案都浮于表面的现象,没有多大的价值。毫无疑问,在这样的课堂里学生确实“动”了起来,但新课程强调的是“师生交往、积极互动”,难道就只要这样的“动”而摒弃“静”吗?“没有限度、规则、秩序造成了教育上的无政府主义,学生不会从中学到如何尊重规则、权威,或如何掌握对待自由的责任心”[3]。这已经成为实施新课程的教育者们不得不思考的问题。二、“静”——新课程课堂的呼唤盲目地追求“动”是当前人们浮躁心态在课堂上的表现,也是追求“一堂课成名”的教学功利化、短期化的行为表现。这说明,我们的许多课堂在渐渐远离对教学的那种朴素、真诚、有内涵、有品位的追求。马克思主义哲学告诉我们,“运动和静止相互依赖、相互渗透、相互包含。静中有动,动中有静。只有把握了运动和静止的辩证关系,才能理解物质世界及其运动形式的多样性,才能理解认识和改造世界的可能性”[4]。所以,课堂教学只强调动而忽视“静”,不仅违背了教育科学规律,也违背了人类认识事物的规律。课堂活动中同样需要“静”,基于以下一些因素:1.从教学结构化的角度而言,新课程课堂需要“静”我国古代伟大的教育家孔子说:“学而不思则罔,思而不学则殆。”这是对学和思的关系所做的极为精辟的论述。学习和思考两者不可偏废,具备独立思考的良好习惯尤为重要。同样,学生在课堂上对教师的讲解和同学发表见解时仔细地倾听,即“静听”,也是课堂互动的基础。新课程教学非常注重学生情感、态度和价值观的教育。但是这种教育不宜追求“雷厉风行”的效果,而应是细细品味,沁人心脾,让学生去默默地体会,静静地涵养。讨论和交流只是掌握知识和获取能力的一种途径,可以帮助我们理解和巩固,但更需要独立的思考。心理学研究表明:只有在一种静悄悄的没有嘈杂的气氛中,学生的思维才会自然放松,才会迸发智慧的火花。“事实上,智者也需要静,需要在凝视中体悟,在倾听中彻悟,在沉思中顿悟;需要于曲径通幽处悠然心会,需要于细细品味中沁入心脾。知识的学习和能力的养成,大多...