基于网络的高职自主性实践评价体系研究游蓓蕾摘要随着高职院校对开展实践教学的重视，建立实践教学评价体系的重要性也逐渐凸显。针对高职院校实践教学评价过程中的问题，本文提出了基于网络的团队竞赛式的高职自主性实践评价体系，重点包括实践评价主体的多元化、动态的立体化评价指标、团队竞赛式的评价模式等。关键词网络高职院校自主性实践评价体系：G712：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2015.06.013ResearchonVocationalCollegeAutonomyPracticeEvaluationSystemBasedonNetworkYOUBeilei（ZhejiangTechnicalInstituteofEconomics，Hangzhou，Zhejiang310018）AbstractWithmoreemphasisonpracticalteachinginvocationalcolleges，establishingthepracticeteachingevaluationbecomemoreandmoreimportant.ThispaperputforwardsInitiativePracticeevaluationinthewayofteamcompetitionbasedoninternet，whichincludesincludingthepracticeofdiversifiedassessmentsubjects，thethree-dimensionaldynamicevaluationindexsystem，theevaluationteamcompetitionmode.KeywordsInternet;vocationalcolleges;initiativepractice;evaluationsystem0引言为了培养高素质技能型人才以服务于经济转型升级的需要，高职院校日益注重实践教学，建立实践教学体系，但是依然发现学生参与实践的积极性不强，课程的实践与学生发展、社会需求不相适应。其原因就在于缺乏适应学生学习心理的，与企业实践匹配的实践教学评价体系。如果培养目标是纲领，那么实践评价体系将是引导实践教学过程不偏离培养目标的重要保障，最终是衡量教学过程是否达到培养目标的依据。自主实践评价体系激发学生参与实践的热情，让学生在实践中不断改进自我，提升技能，培养可持续的自主学习能力。高职院校各类实践活动引入基于网络的团队竞赛式的自主实践评价体系显得尤为必要。1高职实践评价体系的现状虽然各大高职院校逐步重视实践教学的评价体系，引入过程评价，提出过程评价和成果评价相结合的复合评价体系。但是总体而言，这种复合评价体系还是很难调动学生的积极性，难以达到以评价促进学生自主实践以发展可持续性学习能力的目标，具体表现在以下方面。（1）实践评价体系主体多样性没有落到实处。虽然实践评价体系逐步引入多种主体比如学生、行业、企业的一线工作人员等，但是仍以教师为主。综合实践类项目往往以团队的形式完成，项目团队多、周期长、环节多、课外工作量大，教师往往根据实践团队的实验结果来判断实验团队的总体成绩，无法对实验团队中每一位成员的具体情况进行评价。学生的自评及互评，因为存在一个共同的目标即获得好分数，并且考虑同学关系，往往会一致打较高的分数，难以拉开学生的差距，培养学生的积极性。企业一线工作人员因为有本职工作，并且对学校的评价体系不是很了解。虽然在实践评价体系的评价人员挂了企业人员的名字，但是大部分属于挂名，企业人员的评价没有落到实处，很多评价还是由学校老师代为完成。有些企业人员确实也参与评价，但是企业人员没有和校内评价老师进行很好的沟通，制定评分细则，导致企业人员没有科学地给予学生评价，还是按照自己的主观意志进行评价，也影响学生实践的积极性。（2）实践评价维度单一。实践评价虽然开始注重过程评价，逐步实行以过程评价和最终成果评价相结合的评价方式。但是在实施过程中，过程评价没有经过很好地设计，比如列出详细的评价指标及比重，过程评价的指标也比较单一，主要还是考核实践过程的态度、操作技能，没有考虑学生的自我改进。甚至有些过程评价依据最终成果做出。可见最终成果的评价在评价体系中占有较高的比重，不利于学生积极地参与实践分项环节，只注重最终实践成果的呈现。（3）实践评价双向反馈不畅通不利于学生的自我改进。教师逐步对学生实践过程实施评价，但是教师对学生过程评价的及时反馈往往没有做到位，评价结果滞后公布，学生难以第一时间从教师处得知过程评价结果。另外，学生想随时查询自己的过程评价结果，但评价结果反馈的设施设备不到位，学生难以第一时间自己查询到实践各阶段的成绩，难以知道前一阶段实践的不...