立足基础，加强实践：关于指导师范生进行小学数学概念教学的建议2011年8月第30卷第8期黑龙江教育学院JournalofHeilongjiangCoHegeofEducationAug.2011V01.30NO.8doi:10.3969/j.issn.1001—7836.2011.08.039立足基础,加强实践:关于指导师范生进行小学数学概念教学的建议袁樱(荷泽学院初等教育系，山东荷泽274400)摘要:指导师范生进行小学数学概念教学，首先应立足基础,使其在整体把握小学数学概念体系及其特征的基础上，切实掌握数学概念教学的基木妥求，最重要的是培养其对小学数学概念进行学术解构和教学解构的教学基本能力，最后通过案例教学，架起教学理论与实践的桥梁，提升教学有效性.关键词:小学数学概念;立足基础;师范生;案例教学中图分类号:G652文献标志码:A文章编号:1001—7836(2011)08—0092—02随着基础教育课程改革的深入发展，作为职前培养的核心课程，《小学数学教学法》应注重理论与实际相结合，选择课程教学内容，改变教学思路，提升师范生教学有效性•其中,小学数学概念的教学作为小学数学知识教学中最为基础和重要的部分，在课程教学中应给以充分重视，增强师范生有效进行小学数学概念教学的实践能力.，问题的提出《小学数学教学法》课程中，有关小学数学数学概念教学的主要内容，虽然教材版本不同，知识体系有别，但课程内容大致围绕小学数学概念的构成，基本特点，概念学习的基本方式，教学的组织策略等方面设置，课程H标主要是使师范生掌握小学数学概念教学的基本规律.所以，在《小学数学教学法》教学实施中更多侧重于有关”怎么教”的理论知识的传递，而弱于有关”教什么”的学科知识的准备.初步接触小学数学教学的师范生对现行小学数学教材不够熟悉,把握不了小学数学概念体系，也不能充分认识小学数学概念的特点，所以他们在具体教学时感到理论知识空泛，对教学内容的处理”漏洞百出“，不能正确揭示概念的内涵和外延,注意不到小学数学概念教学的阶段性和连续性.内容决定形式，哲学层面早就对这一问题达成共识•所以指导师范生进行小学数学概念教学,应该立足基础，加强实践，提升教学的有效性.二，立足基础知识准备•强化师范生主体能动性（一）认真钻研教材，整体把握小学数学概念体系并充分认识其特征，是确保师范生能够有效进行小学数学概念教学的基础首先，通过组织师范生对小学数学教材）I»的概念进行分类的方式，使其初步整体把握小学数学概念体系•比如数的概念，运算的概念，几何形体和形体关系的概念，量与计量的概念，比和比例的概念，方程的概念，以及统计初步知识的有关概念等,这些概念是学生构建小学数学知识的基础•然后选取其中的核心概念，比如数的概念,100以内数的认识，分数的认识,小数的认识等这样一•个概念体系，要求师范生钻研教材，搞清楚概念之问的顺序,了解概念之间的内在联系，梳理小学数学概念发展的脉络，整体把握小学数学概念体系.这样可以保证师范生在具体的概念教学中既能注意到教学的阶段性，又能注意到教学的连续性，为他们毕业后从事小学数学教学工作萸定良好的基础.半然这是一个需要吋间积累的过程，可以先布置师范生在课余时间分组完成，然后课堂内小组汇报讨论，师生共同总结，利用集体的智慧和力量得到最大收获,把这项基础性的工作扎实有效地完成.其次,引导师范生在认识和总结小学数学教材中概念的呈现形式的基础上充分认识和把握小学数学概念的特征.小学数学教材中的概念常常经过某种改造，以适应儿童学习，掌握与运用的需要，主要有三种不同的呈现形式（图画式,描述式，定义式）•由于不同呈现形式的小学数学概念有着不同特点和与之对应的教学策略，为使师范牛整体把握和认识小学数学概念的特征，可以从分析不同呈现形式的小学数学概念的特点人手，比如10以内数的概念，小数的概念，方程的概念,组织师范生钻研教材，通过思考，讨论等活动认识不同呈现形式的概念的特点以及教学要求,充分认识把握收稿日期:2011—06-01作者简介:袁樱（1980一），女，山东荷泽人，助理讲师，硕士，从事课程与教学论（数学）研究.92—小学数学概念的直观性和阶段性等特征，使他们在进行数学概念教学吋,注意领会教材的特点，增强其教学...