乡村本土教师培训者专业素养培育策略刍议鲍赫摘要：农村的教育问题是教育均衡发展、城乡教育一体化建设、国民对教育公平期待的紧迫性问题。尽管国家对农村教师专业发展的在职培训支持力度不断加大，但农村教师继续学习面临的实际困境仍然严峻。农村教师专业素质的全面提高，关键在于培养一批用得上、够得着、用得方便、接得地气的乡村本土教师培训者团队。“国培计划”十年以来，农村教师培训的发展迎来了新机遇，同时也带来了新的需求，以教师培训的视界审视并发挥乡村本土教师团队的基点作用，应是解决农村教育问题的有力支撑点。关键词：乡村本土;教师培训者;专业素养;培育策略doi：10.16083/jki.1671-1580.2020.01.008：G451：A：1671—1580（2020）01—0030—05一、乡村教师培训的现状“乡村教育是2020年全面建成小康社会、基本实现教育现代化最后的攻坚阵地”[1]，乡村教育发展的进程关乎国家基础教育发展的整体面貌，关乎教育公平、关乎城乡教育一体化建设、关乎乡村振兴战略的有效实施，关乎是否办得好人民满意的教育的根本问题。在教育信息化飞速发展的今天，乡村教师继续---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---教育的培养模式直接影响了乡村教育的质量。因此，着力探索乡村教师未来发展路径的根本在于厘清乡村教师培训的藩篱和桎梏。（一）近十年来乡村教师培训的政策转型以国家意志全面开展乡村教师继续教育工作应是以2010年以来，国培计划开始启动，《教育部财政部关于实施“中小学教师国家级培训计划”的通知》要求：“实施农村义务教育骨干教师培训项目，对中西部农村义务教育教师进行有针对性的培训，同时，引导地方完善教师培训体系，加大农村教师培训力度，提高农村教师的教学能力和专业水平。培训计划主要包括农村中小学教师置换脱产研修、农村中小学教师短期集中培训、农村中小学教师远程培训。”这一时期，乡村教师队伍建设的发力点在于骨干教师队伍的梯队性建设，骨干教师在乡村教育体系中发挥龙头和示范作用。乡村骨干教师的培养具有极其重要的意义，这一时期乡村教师的专业能力普遍较弱，教研体系发展不成熟，教师缺乏教学的标杆，亟需专业能力的引领，骨干教师队伍的建设可以有效地填补乡村教育质量普遍较低的缺口。但是由于乡村教育的特殊性，其教师分布地域广且分散，乡村骨干教师自身能力发展的不均衡，导致骨干教师队伍的建设很难具备普惠性价值，骨干教师的个性化能力带来的教学经验也很难搭建起较为完整、较成系统的教师专业化成长模式。2015年，国务院办公厅发布了《乡村教师支持计划（2015—2020年）》的通知，突出强调了：“采取切实措施加强老少边穷岛等边远贫困地区乡村教师队伍建设，明显缩小城乡师资水平差距，让每个乡村孩子都能接受公平、有质量的教育”。《支持计划》是建国以来，首次基于乡村教师团体出台的具有国家意志的针对性政策文件，提出了一系列惠及乡村教师的普惠性、激励性政策，出台了大幅度提高乡村教师待遇的政策，为提高乡村教师的社会地位，促进乡村教师的专业发展提供了根本保障。这项政策的出台留住了优秀的乡村教师，同时---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---为输送年轻的师范教师到农村解决了后顾之忧，极大可能地为城乡教育公平提供了政策支持。与此同时，教育部、财政部出台了《关于改革实施中小学幼儿园教师国家级培训计划的通知》则全面深化了中西部欠发达地区乡村教师队伍的建设纲要，规范出台了《“中西部项目和幼师国培项目”实施方案》，集中支持中西部乡村教师培训工作的全面开展，统筹打造五类项目一体化实施。至此，乡村教师培训阔步前进，具有如下特点：1.聚焦项目县，落实重心下移的教师培训整体规划，“按年度分批遴选项目区县，对乡村中小学幼儿园教师进行2～3年的周期性支持，持续提升乡村教师能力素质”。2.推進校本研修常态化发展与远程培训、网络资源的整合。3.打造本土团队（县级培训团队），“全面提升骨干教师教研员的教育教学能力和培训能力，打造一支“干得好、用得上”的县级教师培训团队”，实现本土专家...