用科学的方法培养小学生的计算能力摘要：计算是数学的灵魂。在小学，计算更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。本文阐述如何用科学的方法培养小学生的计算能力。关键词：科学方法；培养；计算能力中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2013）07-153-01计算在生活中随处可见，在小学，计算教学更是贯穿于数学教学的全过程。计算能力是一项基本的数学能力，培养小学生具有一定的计算能力，是小学数学教学的一项重要任务。新课改的计算教学，既要在具体情境中导入，体会各种运算的含义，又要让学生熟练掌握计算技能，去解决生活中的实际问题。如何在保证学生解决问题能力充分发展的前提下，科学提高学生的计算能力呢？我主要从以下三方面努力：一、加强口算和估算练习《数学课程标准》第一、第二学段教学内容中都提出：应重视口算，加强估算；提倡算法多样化。[1]口算是笔算的基础，也是人们日常生活中经常用到的能力之一。口算不仅需要正确还需要速度，尤其是基本的口算要达到熟练的程度。（1）学生计算水平的提高不可能一簇而就，因此加强平时的训练是十分有必要的。为了提高学生的计算能力，可以安排“天天练”，即每天练3-5题的计算题，形式活泼多样，如通过游戏、竞赛、抢答、开火车、听算、限时口算、自编计算题、扑克牌、同桌对问或小组比赛等形式来调学生的胃口。（2）优化方法，进行针对性练习。口算训练也要讲究方式方法，要进行有针对性的练习，才能收到事半功倍的效果。例如，口算“46×37”等进位乘法时可以运用乘法的运算分配律进行计算，先算40个46是多少，再减去3个46……（3）运用估算方法进行检查。在计算时，教师可指导学生运用估算的方法进行自我检查，估算结果的大致范围。例：9007×5积一定是5位数，如果乘出来的不是五位数，就有可能多写了或者少了零?又如：130×0.98，积一定小于130?二、重在理解掌握算理，避免机械训练1、创设情境帮助学生充分感知算理知识和能力是密切联系、相互促进的，培养学生的计算能力必须以理解掌握数的概念、四则运算的意义、运算定律和法则为基础。“理解”要求不但知其然，而且知其所以然。应在教学中创设情境，使学生充分感知、理解算理。[2]小学生的思维特点是具体形象思维为主，尤其是低年级学生更为突出。所以教学时，要注意创设情境，让学生充分感知，以加深学生对法则的理解。例如：20以内进位加法的教学，除“凑十法”外，还可以运用数轴上的点进行教学。这样教学比实物相加抽象，比数与数相加形象，有助于学生理解进位的道理。同时，创设情境让学生理解和掌握计算法则，要注意及时抽象，不能让学生停留在具体的形象思维上，应帮助学生在感知的基础上及时抽象出计算法则。2、加强对算理表达学生对计算算理听听似乎明白，真正理解与否，还要看他能否清楚地表达出来。因此计算教学中必须重视数学语言的培养，要让学生详细地讲出思考和计算的过程。如：学习较复杂的简易方程2x-27=33，不仅要使学生求出正确的解，还要说：（1）把2x看作一个整体，方程两边同时加27得到2x=60，（2）根据等式的性质方程的两边同时除以2得到x=30。经常进行这样的训练，让学生充分利用语言这个信息源，清晰而又准确地表达自己的思维，学生思维程序优化进程就会大大加快。3、加强数学思想方法的指导，发展学生思维转化思想是由一种形式变换成另一种形式的思想方法，而其本身的大小是不变的[3]。在小学阶段的学习活动中，我们需要向学生渗透两种基本的转化思想：化未知为已知，化难为易。如：五年级教学异分母分数加减法时，先让学生充分领会分母不同即分数单位不同，而分数单位不同，就不能直接相加减，懂得了这个道理之后，再引导学生运用通分的知识，化异分母分数为同分母分数，于是问题就转化为已学过的同分母分数相加减了。三、培养学生计算细心、认真的好习惯学生在计算中常会出现这样一些错误：看错抄错题目；列竖式时数位没对齐；计算时不打草稿；一位数加、减、乘、除计算错误导致整题错；做作业时思想不集中；做完题不回头检查等。这些...