优化教学策略提升阅读能力摘要：阅读是学生获取知识经验的有效方法，阅读教学在小学语文课程教学过程中占据着半壁江山。提升小學语文阅读教学质量不仅可以丰富小学生的语文知识积累，而且可以提升学生的审美鉴赏与文化传承能力。因此，作为一名小学语文教师我们应充分发挥自身的主观能动性，优化阅读教学策略，提升语文阅读能力。关键词：小学语文阅读教学策略研究中图分类号：G4文献标识码：A文章编号：〔2021〕-14-267语文学科是一个综合性人文学科，阅读活动是一个主观性情感获得活动。因此，要想提升小学语文阅读教学质量，就要充分照顾小学语文课程教学的人文性特点，优化小学语文阅读教学策略，让阅读教学活动不再是一个单纯的知识灌输和理解活动，而是一个建立在自主探究根底上的能力培养与提升活动，让小学生们可以在阅读中充分感受语文知识的形成过程，理解语文根底知识背后的文化内涵，提升语文综合素养在小学语文阅读教学过程中我们该如何实现这一阅读教学目标呢？下面我将结合我在小学中年级语文教学中的教学实际从以下三个方面对该问题进行具体的阐述。1、创设课堂情境，激活学生情感文章是情感的载体，情感是文章的灵魂。语文阅读活动从本质上来看就是对文本中所蕴含的情感的获取过程。在文章阅读过程中，读者通过阅读和理解语言文字的含义，复原文章描绘的情境，进而在情境中感受作者感受过的情感，获得间接的情感经验。但是，受到自身生理现状的限制，现阶段的小学生并不能以完全独立自主的方式对课文中所塑造的情境进行完整的复原，故要想提升小学生的语文阅读能力就要采取有效教学措施，帮助小学生复原课文情境。例如：在?山行?一课的课堂教学过程中，我先利用多媒体电子教学设备播放香山红叶图片，然后问学生们：“同学们，你们知道这是什么吗？〞“枫叶。〞学生答。“他们美吗？〞我问。“美！〞学生答。“有多美呢？你能用比喻句形容一下吗？〞我又问。“像火一样热烈。〞“像花一样红。〞学生纷纷答道。随后，我继续说道：“诗人杜牧也曾向我们一样赞美过枫叶，现在我们一起看一下诗人是如何赞美枫叶的吧！〞接着，学生们在我的引导下对诗歌进行了探究和解读。在这一课堂教学过程中，我以图片教学的方式给学生们创设了一个枫叶欣赏情境，让学生们在对香山红叶的欣赏中获得了与作者相似的审美体验，为学生们在语文阅读中复原诗歌情境奠定了根底，降低了学生对诗歌中所创设情境的复原难度。2、小组合作探究，强化课堂参与强化课堂参与是实现课堂教学目标的前提，要想提升小学语文阅读教学质量就必须强化小学生的阅读课堂参与，让学生们充分参与到对语文文本的解读和分析过程中去，在对文本的分析和探究过程中充分挖掘自身的知识学习潜力，获得知识学习经验，开展语文思维。而小组合作教学法就是一种可以强化小学生语文课堂参与的知识教学方法。例如：在?铺满金色巴掌的水泥道?一课的课堂教学过程中，我就是小组合作教学方式推动小学生语文阅读能力的提升的。首先，我按照学生实际学习情况将学生分成了人数适宜语文学习小组，然后让学生们以小组为单位对如下问题进行探究：〔1〕水泥路上的金色巴掌是什么？它们是如何而来的？〔2〕你觉得水泥路铺上金色巴掌之后美吗？美在哪里呢？〔3〕你在上学的路上见过美景吗？试着分享一下吧！接着，学生们纷纷就上述问题展开了剧烈的讨论，在交流与互动中完成了文本阅读和探究任务，感悟了作者对“铺满金色巴掌的水泥路〞的喜爱与赞美之情。在这一课堂教学过程中，我以小组合作方式推进文本探究活动，让学生在参与中，在交流表达中，增强了课堂情感体验。3、设置课堂留白，驰骋学生思维留白本是古典绘画术语，后被应用到了教学之中。要在语文阅读教学中设置课堂留白，就要语文阅读教学过程中给学生们留足思维驰骋空间。而设置开放化的教学问题就是驰骋学生思维的有效方法。故要想提升小学语文阅读教学质量，我们不妨优化课堂提问，设置课堂留白，给学生们提供充足的课堂思考时机。例如：在?饮湖上初晴后雨?一诗的鉴赏教学过程中，我问学生们：“你们知道中国古代的四大美女都是谁吗？〞“西施，貂蝉，杨玉环，王昭君。〞学...