[构建情理交融提高教学实效]情理交融【内容摘要】新的数学课程标准，把培养学生良好的数学学习情感、态度与价值观作为数学教学总体四个方面目标之一，它对学生的长远发展有着重要作用，正确积极的"情感、态度与价值观"能够促进学生积极主动地学习。构建创新性数学课堂教学模式，就必须培养学生的数学学习情感，使他们在数学学习活动中不仅学到知识，提高能力，而且能不断地热爱数学，为终身学习打下情感的根底；必须打破被动接受教学方式，以学生为根本，从学生心灵深处挖掘创新潜能，培养创新意识，激发创新精神，全面提高学生的数学素养。这样学生们用智慧的灵性演绎着一个又一个精彩与感动，课堂充满了生命活力，呈现出了生气勃勃的精神状态，思维空气浓厚，情理交融，师生互动，兴趣盎然。课堂因此成为师生、生生间智慧碰撞与心灵交互的舞台。【关键词】构建情感；激发兴趣；情理交融：B84【正文】心理学研究表明：积极的情感体验是学生不断向上，不断进取，主动学习的内在驱力，是学生构成认知活动的动力系统。《数学课程标准》也强调指出："要让学生在观察、操作、猜测、交流、反思等活动中逐步体会数学知识的产生、形成与发展的过程，获得积极的情感体验，感受数学的力量，树立学好数学的自信心。"在小学数学教学中如何做到情感激发创新思维，思维中产生愉悦的情感，让情理交融成为提高课堂教学实效的源泉？一、平等真诚，构建情感的背景层面苏霍姆林斯基认为："师生之间是一种互相有好感、互相尊重的和谐关系，这有利于教学任务的完成"；古人所云的"亲其师，信其道"至理名言，也阐明了情感在教育教学中的重要作用。因此，我们在教学中要营造宽松、和谐、民主的学习氛围，让学生在身心放松，精神饱满的状态中快乐学习，快乐生活。一是树立全新的教育理念。在教学过程中要充分理解和信任学生，了解学生的内心世界，体会他们的切身感受，理解他们的处境；尊重学生，热爱学生，把自己视为教学的指导者、促进者和帮助者，带着学生共同走进知识的殿堂。二是把握"点"和"导"的最佳时机。学生自己能够学会和理解的，教师不讲；学生自己能做到的，教师不教，尽可能地提供各种机会让学生自己去理解、感悟、体验；学生无法自行解决的，教师适当进行点拨与引导，从而提高学生的自学能力，激发学生潜在的，深层的，积极的内心情感体验，从而构建和谐的情感背景层面。二、创设情境，构建情感的驱动层面《数学课程标准》提出："数学教学，要紧密联系学生的生活环境，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。"教材中所提供的信息是静态的，教师应善于巧妙设疑，创设良好的思维情境，设计激发学生情感的动态形式，使学生产生积极的认知情绪，自主探索，主动求知。如：教学六年级数学活动课--《求石头的体积》时，先让学生观察从生活中拍摄来的一些物体（牙膏盒、魔方、火柴盒、石头、茶叶罐）的画面，问学生：看了这些物体，你们知道了哪些数学知识？（学生争先恐后答道：牙膏盒、魔方、火柴盒、茶叶罐是规则物体，可以直接求体积；石头是不规则物体，不能直接求体积。）那么，怎样求石头的体积呢？结果学生用自己的思维方式，生动地、自由地、开放地去探索出如下各种各样求石头体积的方法：（1）把石头放入盛有水的长方体或圆柱体容器内，量出水位上升的高度、长方体的长和宽或圆柱体的底面周长，从而计算出石头的体积。（2）称出石头的重量，根据1立方厘米石头重7.8克算出体积。（3）用橡皮泥将石头"围"成一个长方体，算出体积；再把石头拿出，将橡皮泥搓成长方体，算出体积；以此求出石头体积。（4）将石头敲碎，装在长方体或圆柱体空盒中，从而求出体积。（5）将石头放入长方体或圆柱体的容器内，再用沙子填满，求出沙子和石头的总体积，取出石头后求出沙子的体积，就可求得石头的体积。在些基础上，引导学生总结、概括出求不规则物体体积的计算方法，问题层层递进，思维步步提升。情境创设富有生活气息，为学生自主学习、自行探索提供了广阔的空间，搭建了自由翱翔的平台；激发了探究的热情，点燃了思维创新的火花，驱动学生在求知道路上不断前进，不断进...