收稿日期:2008-03-10;修订日期:2008-04-03作者简介:杨芳庆(1982-,女,湖北襄樊人,襄樊学院外语系教师。听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用杨芳庆(襄樊学院外语系,湖北襄樊441053摘要:本文运用心理语言学的理论来阐释英语听力的心理语言过程,从它的三个过程来探讨英语听力教学中需要注意的问题。目的是为了提高学生的英语听力能力和水平。关键词:听力理解;心理语言学;语言信息处理;语音听辨:H319.3文献标志码:A:1009-2854(200804-0059-04英语学习的四大语言技能中,听力扮演着十分重要的角色。根据第二语言习得理论,语言的输入是语言习得的最基本条件,没有语言信息的输入就不会有语言习得。听力理解能力对其它语言技能的习得和提高至关重要。Krashen[1]在他的输入假设中强调,无论是儿童还是成年人,在语言习得中,听力理解是头等重要的。Anderson[2]指出,正常人的交际过程中,其中11%用于写,15%用于读,32%用于说,而至少42%的时间用于听。当代心理语言学研究主要围绕两个问题进行:一个是使用语言需要一些什么样的语言知识;另一个是使用语言涉及到什么过程。本文运用心理语言学的理论阐释听力的心理活动过程及其在听力教学中的应用。一、听力理解的相关研究---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---1、听力理解的特点很长一段时间,人们把听力理解技能和阅读技能紧密相连,因为两者都需要词汇和语法技能。听力和阅读作为理解技能有着相同的特点与相似的认知过程。作为理解方式,听力是通过声音来接收信息,而阅读则是通过单词来接收信息。听者与阅读者不一样,听者不能重新去检查或回顾漏掉的信息,他们必须依靠即时的理解,依靠储存信息的能力来进行后继的分析,听者不能有很多次机会通过重复和改正来处理输入的信息。这个特点在很大程度上影响了信息的内容和话语的转化密度。2、影响听力理解的因素研究者已经探索出很多与听力理解相关的变量。根据Samuels[3]的研究,大脑内外的很多因素都会影“”响听力理解。大脑内部的因素包括智力、语言水平、背景知识和图式、话语“”转换器、意识、元认知策略以及动机。大脑外部的因素则包括类似于讨论话题、说话者对听众的意识、清晰度、以及其他语境因素。基于前面的研究,Rubin[4]提出了影响二语听力的因素,它们分别是:听力内容特点、说话者特点、任务特点、听者特点以及过程特点。每个特点可以细分为更多的变量。3、听力理解在外语学习中的重要性听力理解是所有学习的基础。Nida[5]通过大量的观察得出结论:听力是自然学习过程的基础,通过不同方式组合、重复话语是自然学习过程,是人们想表达自己愿望的一种最自然的方式。基于儿童语言习得的知识,研究者提出了相关的二语学习和教学方法。有“”些学者特别关注听力在外语教学中的地位。在一篇名为延迟的口语练习中,Postovsky[6]认为大量的口语练习在语言学习的初始阶段是没有效果的,应---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---该等到学生能够理解口语了后再练习。Krashen[7]提出的可理解性输入假设强调了一个观点,听力理解在语言习得过程中是最重要的,习得语言能力建立起来以后,讲话能力就能及时地独立地呈现出来。在过去60多年里,中国产生过不同的外语教学方法,它们的共同特点就是:听力在前,口语在后。事实上,现在的2008年4月第29卷第4期襄樊学院学报JournalofXiangfanUniversityApr.,2008Vo1129No14杨芳庆:听力理解的心理语言过程及其在听力教学中的应用外语教师让学生先听目的语,然后再进行口语练习的方法被证明是可行的。在教育界,听力长时间被看作是课堂教学中使用最频繁的语言技能,并且有研究证明,听力对学业成功的影响力大于阅读技能或者是学习能力对学业成功的影响力。4、听力理解的心理机制从认知心理学的角度看,人的大脑对信息的处理方式有两种:“自下而上,”“和自”上而下。前者注重细节性,指输入信息起始于最基本的具体图式,结束于高层次或较大图式的形成,是一系列由低级向高级,即由字词解码到最终获取信息的过程,是从具体到抽象的过程;而后者突出整体结构的识别,强调长期记忆中存留的图式知识在理解中...