pl学生为中心的敎学模式.以以其“留意在学习过程中发挥学生的主动性■积扱性.注敢培育学生的学习力量I培育学生的创新思推.创新力量”符特点，吸引了很多一线教师开展争辩。他们绪合教学实际，争辩构建了很多以学生为中心的教学摸式.“问题一争辩”教学模式就是影响较大的教学祺式之一0如何将该教学模式推向深入？我们在该教学模式的巳有理论根底上.开展了基于“间題一争辩”教学模式的不同澡型教学设计，这四种课型分别是实脸探究课、概念建构课、复习提升课和主鶏活动课。一L问题一争辩”式教学模式的根本程式及运用分析1.“问题一衬论“式教学模式的處本程式“间題一争辩”式教学模式以间题情境为向导,以师生广泛参与的对论活动为核心，最终到达力量培育的目的•充分表达了学为主体的理念。教师在课堂上“恰当地给出冋题，引导学生争辩；依据学生的动态表现，使教学层次步步深入，使学生的思维步步深化.使意义建构歩步深入”操作的根本程序图示如下：〔注：图中上方的黑实线，表示教师主要的操作点；下方的黑实线•表示学生的主要操作点；斐线局部，表示师、生操作和参与的程度比较小0〕首先由教师依据预设的教学目标，提出引导性的问题组.创没间题情景,引发学生的思考、争辩。接着让学生围绕间題开放学习和争辩,以小组为单位沟通、汇报对论成果，概括归纳出愛点•初步形成学问框架。然后在教师的参与和引舞下.师生共同戸展间题争辩活动，使冋题层层深入，使理解向纵深进展。最启为学生自由提问环节.学生在植理课堂所学内容依基足上■自由提出自己的疑谁冋题，当堂讨论解决。最终是课堂练习，进展评价。“间題一争辩■式教学模式,场过创设问题情境.引导开放学生争辩。利用“何題一争辩”式教学模式组织教学核心的何咬有两个：问鶏的设计与提出。2.何題的设计问题的设计要兼可教学内容依特点，不同课型的要求以及何题在教学中的作用。间題的设计还应当遵慵一定的原則°一般说来.设计好的问题要遵循如下原則：具有肯定的学问包涵度。所谓知识包涵度是指所设计的冋賜能够樣盖的学问点的多少。从间題的作用来看.它应当具备肯定的学问包涵度.由于只有具有肯定学问包涵度的间只.才可以呈现给学生一个宏观的学问结构.有利于学生从整体上把握本节课的内容。比方在学习《化学反响的热效应》一节中的盖斯定律时.可设计如下何题：化学反响的焙变能计算吗？〔通过计算,觉察盖斯定律〕化学反响的焙变为什么能计算？〔理论解轩.理解盖斯定律〕什么样的反响嬉变需要计算,怎I么算？〔问題解决，运用差斯定律〕仅仅三个间胰就涵盖了盖斯定律的全部必需把握的内容.学生通过思考、争辩就能准确、深入地理解盖斯定律，并能学会利用盖斯定律进展相关的计算。我们说这样的问题组就具有极高的包涵度。I具有合理的难度。“问晚一争辩“式教学模式中的间題应当是难易适変的。实践证明，问題过易或过碓都不能有效地激发学生的思维活动，不利于把握课堂的张力。假设问題过干简洁.学生不需要思考就能答复.这样简洁使学生形成一件不爱深入思考冋賜和不爱从简单的联系中思考冋题的不良习惯；假设冋題过于浅显.在学生的知识力量水平上不能認决，简洁挫伤学生的学习乐观性.对进展学生的思维力量也是不利的。什么样的冋题才是“唯易适度••的呢？依据推果茨基的•最近进展区”理论，那些与学生巳有的知识经筮有肯定联系.学生知道一些，但是仅凭已有的学问又不能完全解决.也就是说在•.新旧学问的结合点”上.在“不同学生理解的分歧点”上产生的冋題，最能激发学生的认知冲突，最具有启发性，能有效地驱动学生有目的地积根探究和开展争辩活动。具有合理的层次性。人类生疏事物的过程是一个由易到谁.由简洁到简单、循序贋进的过程。在“问題一讨论”式教学模式中的间題应设计成一组有层次、有梯度的冋題.考虑好问題的连接和过渡用组合,铺垫或没台阶等方法来提高術题的整体效益c即用“间鼬蛆”引导学生进展思考.从而深刻理解有关学问.形成系统的学问结构。“冋题组”的设计要紧紧围绕核心主题.逐层递进。一般而言句题组中的向題以二到四个为宜.不宜过多。例如，在《化学反响的热效应〉一节的反应热与嬉变...