合作学习——现代高中数学课堂教学的趋势【作者】潘代红【摘要】合作学习因其独特的优点被广泛应用于高中数学的教学中。本文主要就数学合作学习小组的科学组建，合作时机的恰当选择，对学生合作交流的能力和习惯的培养以及对合作学习的科学评价等方而进行了分析。【关键词】高中数学合作学习课堂教学预设点拨【中图分类号】G632【文献标识码】A【文章编号】1674—4810(2012)05-0122-02合作学习作为课程改革所倡导的三大学习方式z—,越来越被广大教师所认可，止成为当今课堂教学的一种重要的方法。合作学习与传统教学有着许多质的不同，只有教师在高中数学教学实践中加以灵活运川，才能形成仃效的合作学习，提高高中数学课堂教学效果。一实施合作学习的必要性数学高度抽彖性的特点，造成了数学难懂、难教、难学，这就更需要学习者经历感受、体验和思考的过程。只有当学生通过自C的思考建立起自C的数学理解力时，才能真正懂得数学、学好数学。只有在师生、生生的合作中，才能形成和谐的数学课堂环境，促进学生对数学本质的领悟与理解。同时，师牛、牛牛Z间的交流与互动，能使师牛、牛牛Z间的思维产牛碰撞，引起思维的共振，丰富教师的教学经验，促进教师的专业成长。二合作学习的实就策略合作学习是以学牛主体需要的满足为其基本假设，体现了对学生主体的尊重，教师必须在深入钻研教材和充分了解学生特点的基础上，对合作学习的内容、组织和过程进行充分、科学、精心的预设。1.粘心预设，选择合作学习的内容教师耍精心选择合作学习的内容，依据学牛对的数学认知，把那些具有思考性、开放性、趣味性，必须发挥小组集体智慧的内容让学主进行合作学习。精心设计小组合作学习的“问题”，为学生提供适当的、带有一定挑战性的学习对象或任务。在小组合作学习讨论中，教师要把握教材的重难点，有针对性地讨论，但要避免讨论只是优秀生的个人表演，可以丰富探究的形式。如讨论前，小组成员先独立思考，把想法写下来，再分別说出自己的想法，然后讨论，形成集体意见，由小组代表发言。对丁出现的问题由小组或者其他组来补充完善。针对数学课的特点，让不同小组的学生到黑板上板述做题过程，形成一定的竞争氛鬧。2.合理组织合作学习活动科学的小组编排，才能使合作学习顺利地进行。每一个小组Z间具有同样的水平、同样的条件，以使各个小组能够展开公平的竞争。每一个合作学习小组内都应有数学学习成绩好、中、差的学牛，有的学牛口头语言表达能力强，有的学牛对数字观察能力强，有的学牛数学思维能力强，而有的学生则耙长交际，将这些具有不同能力优势的学牛组合在一起，不仅能提高小组合作学习的效率，更有助于每一个组员的全血发展。研究表明，在数学课堂教学中，由4人组成的小组在发挥小组合作效率上最有优势。3・教师参与其中，适当点拨教师耍参与学生的合作学习过程，并适当运用点拨方式使学牛的学习能力进一步深入。课堂上，教师要真止关注学生。小组合作学习时，教师耍深入到小组中去，了解他们合作的效果、讨论的焦点、认知的进程；学生发言时，教师要认真听并及时捕捉学生思想的火花。合作交流的形式可以活泼、多样，可以设止方、反方，让大家对他们的意见发表见解，在具有团体性质的争论中，学生更容易发现差异，在思维的碰撞中，学生对问题的认识将会更深刻，从而促进每一•位学生的发展。学生在合作学习的过程中，常会遇到一些障碍，出现合作学习中的“冷场现象”，出现这些情况，教师应参与到学生中去，帮助学生认真分析其思维过程，教给学主止确的合作策略，让•他们逐步掌握合作的方法，并适当点拨，不断地培养学牛的顽强意志和抗挫能力，引导学牛在不断地争论少反思中发现问题、研究问题、解决问题,形成良好的思维品质，不断提高合作学习的质和量。例如，在教学“圆锥曲线”一章吋，学习“椭圆”知识可用学生已学的“圆的知识”进行类比点拨，而后续知识“双曲线与抛物线”的学习则可用已有的“椭圆”知识类比点拨。而类比导入法则是运用了对比分析的做法，联系旧知，提示新知。4.把握好合作学习的恰当时机小组合作学习的时机安排是否适宜，对小组学习的效果会产牛直接的彩响...