农村初高中英语衔接教学初探【摘要】本文通过对农村高一学生英语学习的现状进行调査分析，提出初高中教学顺利衔接的策略：加强学生英语基础知识的教学；把握好有效的课堂教学输入与课堂容量；？｛整课堂教学模式，加强学法指导，注重学生自学能力的培养。【关键词】英语教学衔接解决策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2016)11B-0127-02一、高一新生英语学习现状农村初中毕业生升入高一，大部分的学生初中英语基础知识薄弱，表现为词汇量小、语法知识的掌握不牢固。然而高屮英语教材屮的词汇量大,语法难度也增大，而且教材缺乏初高中知识的衔接过渡，导致教师的教学和学生的学习上的困难。高中是初中的延续，一些学生进入高中后发现与初中学习的英语教材有太大的差异，无论从心理上还是知识储备上都会产生巨大的落差。许多的农村学生在心理、知识和技能等方面过渡不当，他们对高中的英语学习茫然失措，这导致了他们的学习信心、学习动机和学习兴趣的降低。笔者根裾多年的教学经验，将所在的靖西民族高屮的三个高一教学班148名学生作为试验对象，尝试寻求初高中英语教学衔接办法。本文从初高中英语教学衔接的角度出发，以教育部制定的《普通高中英语课程标准（实验）》中的教学理念为依据，提出了初高中英语教学顺利衔接的解决办法。笔者所在学校高一新生进入高一后实验班和对比班在第一周摸底测试成绩（前测成绩）对比如下：在进入高中的第一次测试中对比班平均分比实验班多1.6分。二、解决初高中教学顺利衔接的教学策略（一）加强学生英语基础知识的教学1.加强语音教学。大部分农村高一学生到了高中后仍然不会独立地运用音标的拼读规则读记单词。在初中，学生会读的单词都是经过教师反复的领读，不断地操练，死记硬背的。由于高屮英语教材的词汇量大大增加，如果学生不会运用音标拼读单词，靠死记硬背，这就行不通了。因此，在进行高一新课程教学之前，教师必须花一定的时间和精力来进行音标教学，而且音标教学要贯穿于每个单元的词汇教学屮，只有这样才能使全体学生都过音标拼读关。学生要是过不了单词拼读关，接下来的高中英语学习就会困难重重。正如语音学家Sweet（1964）说的那样“学习外国语言的第一步是认识外国语言的语音，否则无法学习该外国语。”2.加强词汇教学，帮助学生高效记忆单词。词汇教学的方式直接影响学生词汇学习的负担。在初高中教学衔接环节中词汇教学是非常重要的，然而对于农村高一学生来说，记忆单词难度很大。因此，教师首先要想尽一切办法使学生树立学好英语的自信心，激发学生的学习兴趣。其次，教师可以帮助学生先掌握每一个音标的读音，再到英语字母的基本读音规则单词的重音和次重音，逐步地教会学生拼读单词，并通过拼读单词来记忆单词，这是记单词的最基本的方法。再次，引导学生运用各种词汇学习策略来记忆单词，如单词联想法、构词法等；同时，这些词汇练习给学生一定的自由空间创造性地使用单词，比如用新单词完成一段对话或者用新学词汇写句子。最后，通过让学生在大量的语境中学习运用单词，比如教师可以提供一整篇的文章让学生完成单词填写。总之，在语境屮记单词，是记忆单词的最好、最高效的方法。3.强调掌握单词词性的重要性。许多农村学生在初中阶段没有掌握好英语单词的词性，他们不知道英语句子的各个成分分別应是由哪些单词的词性来充当，比如动词能充当谓语等；也不清楚英语句子成分的确切含义。笔者发现很多农村学生不会对句子成分进行分析。因此，在初高屮教学衔接阶段，教授词性也是农村高一英语教学的重要环节。只有掌握好单词词性的应用，学生才会提高英语阅读能力和写作能力。4.掌握英语的基本句型。英语屮常用的简单句有以下五种基本句型：①主语+谓语；②主语+谓语+宾语；③主语+谓语+表语；④主语+谓语+间接宾语+直接宾语；⑤主语+谓语+宾语补足语。常用的基本句型还有Therebe结构、由What或How引导的感叹句和祈使句。大部分高中教师认为，这些句型都是初中的内容，到了高中没有必要再去详细讲解及训练。但实际上，高一的农村学生对这些基本句型并不掌握，甚至有的学生不知道什么是主语、谓语、宾...