语文教学中的真情互动探析［摘要］语文教学是一种情感教学。教师要充分挖掘教材、教学屮的“动情”资源，唤起学生生命的体验，在师情、文情、生情的热烈碰撞中,使学生思维得到开拓，情感得到升华，使语文的工具性和人文性得到巧妙融合O［关键词］教学真情互动语文素养［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068(2015)10-044在平时的教学实践中,笔者发现一种奇怪的现象:数学思维较活跃的学生不一定能学好语文，语文好的学生数学思维不一定活跃。究英原因，语文学科要求学生有较强的理解、概括、综合、分析、欣赏和运用祖国语言文字的能力。非智力因素虽不直接介入学习的认知活动，但它形成了学生意识倾向性中的学习态度。而积极的个性品质不仅能激励、驱策学习活动的有效进行，而一且能推动智力的充分发挥。心理学家的很多试验说明，不论是儿童还是成人，他们一切有效的学习活动都是建立在良好的情感和愉快的心境基础上的。这足以说明情感在认知过程中的调节作用。因此，在语文教学中，重视激发学生积极的情感,诱导其倾向于学习对象，最大限度地将内在意识与显意识有机地同位起來，使学生内在的趋向性和选择性倾向于学习对象，就能取得良好的教学效果。一、为学生创设宽松的“动情”氛围其一，学生“亲其师”方能“信其道”，进而“敞心扉”。教师时时给学生以微笑、期待和赞许，与学生进行直接的情感交流，做学生的知心朋友，就能让学生感到教师可信、可亲、可爱，对教师产生一种满意、喜爱的感情。其二，学生需要激励和赏识。激励和赏识能使学生愉悦，给学生以自信，能让学生心智开启，灵感涌动。真心实意的激励和赞美是连接教师与学牛之间的情感纽带，能使教师与学牛之间充满浓浓的“爱意”，课堂上有了这“爱意”，师生间就会产生尊重与理解，课堂就会变得轻松起来。其三，教师要以乐观向上的精神，热烈高涨的情绪走进课堂。如特级教师吉春亚的课堂教学不仅有浓浓的语文味，述有温馨的人情味。上课伊始，吉老师面带微笑来到讲台前进行师生互相问好。师：孩子们，语文课快乐。生：（稍停顿了片刻）老师，语文课快乐。师：（笑）前面加上“吉老师”，我们再来一遍。师：孩子们，语文课快乐！生：（面带微笑）吉老师，语文课快乐！这一简单的课前问好，拉近了教师与学生的心理距离，将阳光、快乐撒满学生心田，撒向了课堂的每一个和落。课堂教学活动不是教师或学生的单边活动，而是教师与学生、学生与学生之间的多边活动；不是教师个人的“独白”，而是师生之间、学生之间的“对白”。因此，只有创造宽松的心理环境，形成一种团结、进取、协调、融洽的心理氛围，才能激起相同的情感体验，促使学生愉快地接受并自觉地去掌握教师传授的知识。二、开发、利用丰富的文本“动情”资源语文是一门情文并茂的学科。以苏教版小学语文教材为例，所编选的课文文质兼美、体裁多样，有助于激发学生的阅读兴趣，调动学生的阅读情绪。教师就应充分利用教材文本中的“动情”资源进行语文教学。1•披文以入情如《鼎湖山听泉》一课，作者以细腻的笔触记叔了游览鼎湖山时的所见、所闻、所感，其中重点介绍了鼎湖山奇妙的泉声和听泉的美妙感受。泉声Z美及语言文字Z美给人以美的熏陶、美的享受。所以，教师就充分利用教材本身所蕴涵的美的因素，为学生营造了美的氛围，使学生产生了美感，陶冶了情操。2.捕捉文本“情点”《“番茄太阳”》一课中“番茄太阳”一词在文中出现了三次。教师耍引导学生找出这三处，自读感悟其分别指太阳、明明的笑脸、明明美好的心灵，体会由此带來的“我”的心情变化：喜欢一快乐一感动。随着对“蕃茄太阳”理解的逐步深入，学生的情感也得以升华，心灵得以净化。3•多手段地开发“动情”资源如教《黄河的主人》，课刚开始，教师带领学生先欣赏钢琴协奏曲《黄河》，然后播放黄河的资料片，继而教师以简短而富有激情的导语导入新课。黄河的磅礴气势震撼了学生心灵，使学生很快进入到文本所描写的情境中，为理解羊皮筏子上的艄公为何能成为黄河的主人这一学习难点奠定了情感基础。三、教师先有情，而后让学生“动情”德国教育家第斯多惠说：“谁要是自己还没冇...