备课“诊断书”摘要：备课是整个教学过程的总设计和总策划，它关系到课堂教学的有效性，表达着教师的创新思想，体现着教师的教学观。备好课是上好课的前提。对教师而言，备好课可以加强教学的计划性和针对性，有利于教师充分发挥主导作用。本文主要讲述教师备课的现状并提出相应的建议。关键词：备课教学教师：G451.6文献标识码：A：1003-9082（2014）10-0244-01教案，教书之案例，备课，即教书先行者。工欲善其事，必先利其器。做到胸有成竹，方能处变不惊。备课分个人备课和集体备课两种。备的内容有教材，学生，自身经验等方面。个人备课是教师自己专研学科课程标准和教材的活动。集体备课是由相同学科和相同年级的教师共同专研教材，解决教材的重点、难点和教学方法等问题的活动。备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地学习。尽管教育改革轰轰烈烈地搞，教育理念日新月异地变，教育已经走向了关注学生、关注个性的时代，但教师在新课程实施中备课工作依然存在许多病症。症状之一：假――上级检查此起彼伏，教师备课条条框框临床表现：在我们教学工作中，有些学校对备课有着严格的规定，每课必须有教学目标、教学重点、教学难点、教学方法、教学过程、教学反思等等，甚至在数量上也有要求。加之上级检查此起彼伏，教师备课很多时候是追求形式，你怎样规定，我就怎样备写，备课趋于条条框框，表面上看面面俱到、无所不有，其实好多内容只是为应付检查而为之，根本没有实在意义，教师缺乏创新，也不敢创新。写了教学目标，但实际教学中并没有按目标进行，写了教学重点，但实际教学中并没有抓住重点，备课与上课形成“两张皮”。诊断建议：备课不再是教材内容的简单诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单展示，教师备课应从新课程理念出发，以学生的发展为本，在落实学生主体地位上下功夫，在落实学生自主、合作学习上下功夫，在培养学生学习能力和运用知识的能力上下功夫。症状之二：空――信息技术用于教学，教师备课华而不实临床表现：随着现代信息技术突飞猛进，多媒体手段在教学中的应用越来越普遍。多媒体教学中，优美的情境画面，宽泛的知识材料，至少为我们教学带来新鲜活力。但教师在备课中，往往追求的是课件的形式美，忽视了教学实效。在多媒体课件上，教师把自己备课的内容编成了一个严密的程序，有意识地限制了学生的思维流程，学生讨论了半天，教师鼠标一点，屏幕上显示的仍然是教师早已备好的标准答案，而不是学生的思想。教学的过程是严谨了，但教学的灵性和机智却荡然无存，师生在不知不觉中，都成了多媒体设备的奴隶。这类课表面华丽，但骨子里与传统的“满堂灌”没有什么两样。诊断建议：我们在备课时，要切合实际，把握尺度，合理利用多媒体，提高课堂实效。症状之三：死――参考教案层出不穷，教师备课唯唯诺诺临床表现：教学参考资料层出不穷，可仔细审视，它们大同小异，“换汤不换药”，有些还是“狗皮膏药”。有些教师备课时东一本、西一本，乱抓“姜皮子”，盲目崇拜教案。备课时拘泥于现成的教案上，唯唯诺诺，不敢有自己的主见、个性和独创。没有自己的思考，备课就没有新意和深意，没有自己的个性，课堂就没有生命力。诊断建议：在备课时，我们要大胆创新，发扬个性，敢于跳出教材，超越教材，贴近生活，贴近学生。要注重学生自主、合作、探究式的学习方式，激发学生思维，开发学生潜能。症状之四：偏――成绩评价涛声依旧，教师备课急功近利临床表现：新课程下评价机制有了新的变化，但实际教学工作中，成绩评价依然稳坐泰山，我们知道，学生的考试成绩就是我们的命根子。教师在备课时，即便有大胆设想，也不敢有大胆行动，缺乏活力。与其让学生自主、合作、互动提高能力，倒不如让学生统统记下标准答案，因为要考试。诚然，提高了学习能力就能提高学习成绩，而能力的提高不是一朝一夕之事，还是来个杀鸡取卵、立竿见影，背会，考好，你好我好大家好。所以，我们在备课时挖空心思干了大量工作，都是为了提高学生成绩。但是，这种急功近利的做法，扼杀了学生的灵...