《“泰微课”在初中学科差异化教学中的实践研究》文献综述孔令发国外早已对微课进行了研究，教师们将微课应用于课堂教学中，使翻转课堂得到了兴起，学生通过电子设备反复观看视频，从而掌握部分知识，进而完成部分学习任务和作业，教师根据学生的做的作业得到反馈，课堂则成为解决问题的主阵地。国内研究认为微课对促进教师和学生双方的发展作用比较明显，较多的文献研究了微课的特点、设计的原则和设计的思路，文献也涉及了微课应用的部分研究，归纳了微课可以应用于翻转课堂、差异化教学和课后辅导等三种应用模式。随着素质教育的发展和教育信息化的推进，泰州地区首推“泰微课”。“泰微课”：以教学视频和音频为主要载体，在三到五分钟内针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学习的教学资源。“泰微课”是课堂教学的有效补充形式，不仅适合于移动学习时代知识的传播，也适合学习者个性化、深度学习的要求。“泰微课”学习是基于新媒介生态环境应运而生的，它适应了学习者呼唤更丰富的非正式学习体验的个性化需求。利用“泰微课”资源，学生可以在家自主学习。如果学有困惑，可以暂停、倒退、重放，方便个性化地达成学习目标。将“泰微课”与课程进行有效整合，是普及“泰微课”的关键。泰州市各科老师积极探索实践，将“泰微课”尝试用于课前、课中和课后，因此积累了丰富的经验，撰写了很多相关的论文。自2019年9月以来，为了研究本课题，我们从中国知网上下载了一百多篇论文，重点研究了四十多篇论文，发现“泰微课”的使用存在诸多差异性。一是科目的差异性。比如语文课，以“泰微课”的形式，培养学生听的能力，通过辨别语音来理解语义，通过节奏韵律来理解其中情感，让他们学会用听去辨别和感受世界，是语文教学不可或缺的重要教学内容。英语课也可以利用“泰微课”播放发音演示，方便学生模仿和跟读。在物理化学课上，“泰微课”能帮助教师在物理化学教学中将较难完成、现象不易观察的实验充分展示在学生面前，帮助学生更好地理解和把握实验过程，充分感受实验结果的真实性。在政治历史教学中采用“泰微课”的形式，能有效地将与学生实际生活等相贴近的案例和教材的内容相结合，对调动学生的积极性有着很大的帮助，微课凭借其创新性，更好地对学生产生信力，且这种与学生的性格特征等方面相符合的教学方式，学生在课堂的学习中更好的实现注意力的集中，进而以兴趣为导向，实现教育学质量的提高。二是课型的差异性。同一门功课，不同类型的课，使用“泰微课”也有差异。比如，在数学新授课上，可以利用“泰微课”能激发学生学习兴趣，也利用“泰微课”能引导学生进行探究;在数学复习课上，可以利用“泰微课”引导学生总结，也可以利用“泰微课”帮助学生查漏补缺。比如在英语进行词汇讲解时，可以利用“泰微课”分享更多与词汇有关的素材;在讲授理论性较强的知识点时，教师可以通过“泰微课”分享学生感兴趣的学习资料来帮助理解，在进行口语练习时，可以通过“泰微课”播放英文歌、电影等，提高学生口语练习效果。在化学探究课上，可以利用“泰微课”先展示生活中常见与所学内容相关的图片创设情境，再提出相关问题，引导学生利用书本和网络资源进行探究，再播放微课视频与自己的探究结果作对比，最后总结出“三步探究法”一般探究方法。在化学课中应用知识讲解的课上，可以利用“泰微课”为学生提供“生活化”的视角看待化学，帮助学生提供“生活化”的处理手段，有利于帮助学生营造自主创新的学习环境，有利于提升高中生的化学信息素养。三是学生的差异性。德国哲学家莱布尼茨说过：“世界上没有完全相同的两片叶子，也没有性格完全相同的人。”学生的认知并不是全部来源于课本，很大程度上来源于生活，学生的生活环境、接受的教育、接触的人和事物以及生活的经历都会造成他们的差异性。由于学生之间存在差异性，学生在第一次接受正确知识时，理解和消化的程度就必然不同。作为老师，要允许个体之间存在差异，但要帮助学生找出存在差异的原因所在。同时，根据个体的差异，可以将学生分成A、B、C三个级别，A...