论外语教学中的情感策略邓小英(湖南铁路科技职业技术学院湖南株洲412000)摘要：情感是制约学生外语成绩的主要因素之一，长期以来受到外语学习研究者的广泛关注。本文主要分析了情感因素对语言学习的影响，并针对这些问题提出了相关的教学策略来帮助学生消除不利学习的情感因素。关键词：情感；外语教学；策略中图分类号：G422文献标识码：A—・引言在第二语言教学中，对情感因索的理论研究以Krashen,Brown和Arnold等人关于感情的论述最为苦名，他们从不同的角度阐述了情感因索的重要性。从20世纪60年代开始，就有西方人本主义心理学家提倡以人为本，注意社会的情感氛围对教学效果的影响。情感因素是学习者内部牛理，心理一种活动，是调动学牛学习积极性的动力系统.认真研究情感因素在“教”与“学”中的介入对提高外语的有效输入和输出，避免语言僵化将起到催化的作用。二•情感的内涵和作用情感是指学习者在学习过程中制约行为的感受、感觉、情绪、态度等。在外语教学中，情感指兴趣、态度、动机、自信心筹影响学生学习行为和学习效果的个人I大I素。在学习中，如果学生有良好的学习态度、强烈的学习动机和乐观的学习情绪等，就能止确地认识自C学习的优势与不足，树立起自信心并养成和谐和健康向上的个人品格。而在教学中，教师如杲使每个学生得到关怀和重视，使他们获得学习成功的体验，就能提高英语教学的效果。消极的情感(如绝望、失败、羞辱等)则会使学生的思维陷入混乱状态从而阻碍学生的有效学习。三•情感因素对外语教学的影响。从教育心理学的角度看，“学习者的情感状态立接影响学心者学习行为和学习效果，积极的情感能创造有利于学习的心理状态，而消极的情感会影响学习潜能的发挥”。我们知道,外语学习涉及到很多不同的学科,如心理学，教育学,社会学和人类学等,其中的诸多因素对学习者有着不同程度的影响。就学生而言,其内部因素在学习过程中乂不时地发生着变化，因此仔细观察和及时调幣学生在学习过程中的心理状态就成为教学的首要任务。Krashen认为”只有在最佳情感条件下，才会产生真正的学得.最佳情感条件有三：学习者强烈的动机;2.学习者充满信心;3.心情轻松，无焦虑感。1.学习动机.Gardener(1985)认为，动机是影响语言学习的最根本的情感因素，是生成学习目标的内驱力和产生语言学习的愉悦态度的联合体。Gardner和Lambert(1972)将动机分成T具型动机(instrumentalmotivation)ffi人类.前者指学习者为达到某种目的，如通过考试，找到--份好工作等。而后者为了融入廿的的语社会而学习1=1的语。一般来讲，后者学习动机比较强烈，也能够持久.但无论哪一种动机都对以激活学习行为，维持学习者的兴奋状态，加强学习效率。以马斯洛(A.H.Maslow),罗杰斯(C.R.Rogers)为代表的人本主义心量学强调学习过和中人的因素，关注学习者的意愿，情感和需要以形成情感融洽，气氛适宜的学习情境,，使学生学习的外部动机转化为内部动机，使他们能更加持久地进行语言学习。2.自信心自信心是取得成功的心理基础。众所周知，外语学习的过程就是培养学生自信心的过程.如果一个学生总是充满自信，敢于实践，就会获得理想的学习效果.而一个学习一旦自信心受到伤害，往往就没有勇气战胜学习中的困难，也就无法収得好成绩。语言学家Garfield和Wells曾这样总结：“一个过去取得过大量成功的学牛也很可能会尝试再次成功的机会。如果他失败了，他的口我形彖能“承受”得起，而一个长期被失败闲扰的学牛则不愿再次失败的风险，因为他受伤害的自我形象不能再承受这样的失败了。因此他的失败则会逐渐损害学习者的白尊，从而导致最终的失败。3.焦虑焦虑一直被看作是学习中最大的情感障碍，它的产牛往往是由于个人因达不到预期tl标或不能克服某种困难而使其口尊心和口信心受挫折造成的。在外语教学中，焦虑的程度与不同的教学法有关，比如在语法翻译教学法中，rh于不强调学习者的口头表达，只要求学生掌握语言知识，所以焦虑程度较低。而在如今盛行的交际中，则于注重培养学生的语言应川能力，要求学生的口头参与极强，因而焦虑程度较高。从心理学的研究结果来看，焦虑可分两种：“促进性与如碍性焦虑”。...