精准把握教学增味历史课堂周云华【Key】历史课堂;教材解读;学情分析;素养培育G633.5【文献标志码】A1005-6009（2018）19-0055-03苏霍姆林斯基说过，“课，就是教育思想的源泉;课，就是创造活动的源头，就是教育信念的萌发园地。”课堂是教学成果达成的依托，是教学目标实现的平台，是学生施展自身才华和能力的舞台。但在具体教学过程中，“学生喜欢历史，却不喜欢历史课”的问题却值得深思。笔者认为，教学过程中有几味“香料”的缺失，遮蔽了历史课堂的味道，即教师缺乏对教材的正确解读，只重视教师的教而忽视了学生的学情，学科素养也并未在课堂上发挥作用。为了使课堂“增味”，在教学过程中教师应注重对上述三个问题的解决，通过在历史课堂中精心“加料”，将课堂教学上升到一个新的高度。一、教材解读应“到位”教材是教师实施课堂教学的基础，教学设计的第一步便是精准解读教材。笔者认为合理地对教材进行解读应基于课程标准和教材，从教学目标、教学内容、教学流程和教学方法等方面出发，综合解读教师教学用书和各种历史资料，共同发挥教师和学生的作用，从而使教材解读能够“到位”，适应学生学习的高度，提高学生学习的效率。笔者以部编版《历史》七年级下册（下同）第2课《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例来谈谈教材的解读。笔者通过对新老教材的比较和对新课标的解读发现，新教材中的这一课将老教材三课的内容进行了压缩和整合，着重突出了唐朝的盛世局面及其发展过程。从对课程标准的解读来看，一方面本课要求学生能够较好地掌握唐朝盛世局面的基本史实;另一方面，课标还要求在过程与方法的目标下培养学生归纳总结的能力，揭示唐朝盛世局面达到顶峰的一个发展过程及其原因。这就在掌握知识的基础上对学生学习能力提升提出了要求。同时还要引导学生在情感态度价值观方面客观公正地认识这三位帝王的历史贡献，学会用历史唯物主义观点辩证地看待历史人物和历史事件。基于此，笔者将本课的教学目标定为：1.通过自主阅读书本内容，知道唐太宗的相关史实;通过自主归纳总结和史料解读，了解“贞观之治”的盛世局面，能客观地对唐太宗进行评价。2.通过学生自主阅读与史料解读，知道武则天的统治和“开元盛世”的局面，能初步建立对武则天和唐玄宗的认识，并认识到历史人物在推动历史发展过程中的重要作用。3.通过对唐太宗、武则天和唐玄宗三位帝王在位時期开创的盛世局面进行总结，认识到三位帝王在促进唐朝走向繁盛时的不同历史地位，并能初步从中分析盛世局面出现的原因。本课的教学重点难点为：知道唐太宗与“贞观之治”局面;了解唐玄宗时期的“开元盛世”局面使唐朝达到鼎盛时期;总结唐朝盛世局面出现的历史原因。此外，在教学时教师可以根据教学目标创造性地对教材进行调整、取舍、加工，这样的重构可以更好地帮助学生学习掌握教学目标。比如，在教材的内容安排中，对武则天和唐玄宗时期的盛世局面的描述要远远少于唐太宗及“贞观之治”的相关内容。这就需要教师将对唐太宗之后出现的盛世局面的相关材料展示给学生，引起学生探究的兴趣，了解两位帝王在位时期所制定的措施，并分析其异同及盛世局面出现的原因。这样的教材重构既大大地缩短了教学时间，也培养了学生自主学习和合作探究的能力，提高了课堂效率。二、学情分析应“占位”课堂教学的有效展开，离不开对学生的学情调查。学情分析已经得到普遍的重视，但学情分析有效与否在于教师是否掌握了恰当的分析方法。学情分析视角下的学习经验发展具有三个连续的阶段：学习起点、学习状态、学习结果。这就意味着在对学生进行学情分析的过程中要对学生进行课前、课中和课后的学情评估。结合历史课程标准中强调的三维目标，学情分析时要将学生的学习能力、知识素养和情感需求在课前、课中和课后三个阶段逐层递进进行分析。这样，教师能够在不同阶段对学生的学情进行及时准确的分析，并及时调整教学策略，促进教学目标的达成。如在教学第18课《统一多民族国家的巩固和发展》时，笔者设计了如下的预习题目对学生的学习能力、知识素养以及情感需求进行简单的诊断分析。1.清政府加强了对当时哪些边疆地区的管辖？2.台湾是何...