《白杨》教学实录与评析《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度...一起来看看这篇文章的教学实录与评析吧，希望对你能有所帮助。一、复习旧知引疑1、《青松》这首诗通过写景表达了作者怎样的思想感情?2、《红梅》、《秋菊》这两首诗歌颂了红梅和秋菊的什么精神?(从一组教材整体着眼，注意了新旧知识的联系。)二、抓课题引疑1、从课题看，这篇课文应该写些什么?2、(听课文录音)思考:课文的重点内容是不是单纯写白杨?表现手法与《冬夜杂咏》有哪些相似之处?你是从哪句话看出来的?(暗示文章借物喻人的手法。)三、抓过渡句引疑1、(出示小黑板)爸爸只是在向孩子们介绍白杨树吗?不是的，他也在表白自己的心。(切入引疑激趣，接触中心。)2、表白是什么意思?3、把这个设问句用表递进关系的关联词语换一种说法。4、爸爸是怎样向孩子们介绍白杨树的?(略)(认识白杨的特征、品格，为理解爸爸的心，理解象征意义作了铺垫。)5、爸爸的心是什么?孩子们知道吗?师:爸爸介绍白杨，表达自己的心，知道比较深奥，孩子还不能理解，但他们知道什么?生:孩子们知道爸爸、妈妈在新疆工作。生:孩子们知道从小是跟着奶奶生活在一起的，是跟着奶奶长大的。生:孩子们可能很少见到爸爸、妈妈，是奶奶带大的。生:也可能是保姆带大的。生:他们知道爸爸、妈妈这回要接自己到新疆去读书，不再跟着奶奶在内地住了。生:他们可能知道新疆离奶奶家很远，因为在戈壁滩上坐了几天火车了。生:孩子们坐在火车上看到火车两旁的景色与内地不一样，知道疆离内地很远了。(除开课文中的三个只知道，学生还想到很多，也想得合乎情理，培养了学生思维的广阔性。)师:同学们都推想得很好，课文里是怎样写的?生:(读第14自然段)他们只知道爸爸在新疆工作，妈妈也在新疆工作，他们只知道爸爸这回到奶奶家来接他们，到新疆去念小学，将来再念中学，他们只知道新疆是个很远很远的地方，要坐几天火车，还要坐几天汽车。师:孩子们知道的是他们看得见的爸爸的──生(齐):行动。(概括中肯。没有这一概括，以下的讨论就会无度无规，不着边际。)师:一个人的行动是受思想支配的，是有一定目的的，而孩子们不知道的正是爸爸为什么有这样的行动，如果后面接着写:不知道应该怎样写?(引导学生填补课文中的空白，激疑引趣，培养思维的创造性。)生:他们不知道爸爸、妈妈为什么要在新疆工作?生:孩子们不知道为什么要接他们到新疆去读书?生:他们不知道新疆到底在哪里?到底有多远?师:这些问题你能回答吗?(点拨得恰到好处，学生的思维又推进了一层。)生:爸爸、妈妈在新疆工作是为了建设新疆，保卫新疆。生:爸爸、妈妈在新疆工作是为了开发新疆大油田。生:新疆在西北，很远很远，那里有哈密瓜。生:读二年级时学过《葡萄沟》一课，里面讲了那里出产葡萄、沙梨、杏很多水果。生:爸爸接他们到新疆去读书，是想孩子们长大了也建设新疆。师:现在你们知道爸爸的心是什么了吗?生(齐):知道了──是建设边疆，扎根边疆。(水到渠成。层层推导，完成了由表及里的认识过程。)师:同时也希望孩子们像他一样，像白杨那样，哪里需要就在哪里生根、发芽、成长。师指导朗读第14自然段。四、抓重点词句引疑1、找出描写爸爸神态的词语:出神微笑严肃沉思微笑2、爸爸为什么会有这些不同的神态?(重点词语的理解，中心思想的领会，相互渗透，有机结合。)3、爸爸的殷切期望能否实现?五、引疑总结深化(略)【评析】探幽览胜，渐入佳境──《白杨》课堂教学评析湖南省常德市桃源县教研室文力欤《白杨》是一篇借物喻人的抒情散文，构思巧妙，文字隽永，感情丰富，是语言文字训练和思想教育的好教材。然而，要让生活在内地江南水乡的小学生深刻理解，却有较大的难度。不少老师教学本文均按课文层次逐段读讲，效果不佳。刘老师根据教材的特点、重点和难点，从学生的心理特征和生活实际出发，另辟蹊径，成功地运用了引疑推导法，即从整体着眼，以疑为主线的读思结合的方法，使学生始终处于积极思维的状态，收到了事半功倍之效。教师在课堂上的主导作用，主要是引导...