中学的学术:一个亟待关注的话题[摘要]当今时代，“学术”已不再是大学的专利。课程改革的呼唤、教师成长的需要、学术信息的畅通，使学术走向数以万计的中学。中学的学术更侧重基于教学实践的“草根性”研究，主要是课程论、教育学、管理学等方面的研究，是学科教学与心理学、教育学的结合点，抑或还有学校发展与管理学的结合点。中学行政的越界往往使学术遭遇尴尬。要营造良好的学术氛固，学校就必须提高学术地位、倡导学术自由和恪守学术道德。[关键词]课程改革；教师；中学的学术；教育科研提起学术，人们的第一反应是作为生产知识殿堂的大学，“大学=学术”的概念在人们的头脑中已经根深蒂固，很少有人会将学术与中学联系起来。然而，时代在发展，教育在进步，“学术”已不再是大学的专利，它正在走向数以万计的中学。因此，在中学营造一个有序、健康、繁荣的学术氛围，这是—个亟待关注的话题。一、中学的学术何以可能(一)课程改革的呼唤2001年，教育部颁布了《基础教育课程改革纲要(试行)》(简称《纲要》)，标志着新中国建国以来第八次基础教育课程改革正式进入实验、推进阶段。课程改革为中学教师带来了三个方面的冲击。第一，新的观念。新课程改革打破了教师陈旧的教育观念，代之以新颖的教育观念。富有弹性的“课程”代替了刚性的“大纲”；教材不再是“圣经”，教师由“教教材”变为“用教材”；教学方式从“灌输式”教学向“对话一互动式”教学转变，强调教学的建构性、生成性和多元性，重视研究性学习。“教师是课程的开发者，学生学习的促进者，教学的研究者”已成为广大教师的共识。第二，新的知识。《纲要》指出：“改变课程内容‘难、繁、偏、旧’和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。”因此，新课程增添了许多当今人们关注的新知识、应用性知识和科学技术的前沿知识，其中许多知识是教师首次接触的，这促使教师必须不断学习，更新自己的知识结构，否则就无法胜任新课程。第三，新的发展。新课程给教师提出了巨大的挑战，同时也给教师的发展带来了前所未有的机遇。教师的专业发展意识大大增强。新课程促使教师的专业发展从“技术熟练者”范式向“反思性实践者”范式转化，并形成教师的“专业自觉”。所谓“专业自觉”，它意味着教师具有较强的专业发展意识和动力，自觉承担专业发展的主要责任，其核心是强调教师要真正成为专业发展的主人，变“要我发展”为“我要发展”。这些变化，都需要教育科研做支持。在课改区，教师的教育科研蔚然成风。因此，课程改革的呼唤，让学术的春风吹进了中学的校园。(二)教师成长的需要中学学术风气的形成和学术水平的提高有赖于广大中学教师，中学教师是中学学术的主体。新课程促进了教师的专业意识的觉醒，并逐渐形成了教师的“专业自觉”。许多教师开始钻研教育理论，开展教育叙事研究，撰写了有一定质量的学术论文，并在教育实践和教育研究中体验到了教育的幸福。“教育科研对教师专业素养的提高已是不争的事实，对课程改革的促进也是有目共睹的。走进课程改革实验区，可以发现无论是教师、学校还是整个实验区，凡是取得进步、做出成绩者，总得益于课程改革与教育科研的结合，得益于以科研的思路推进改革”，同时，中学教师的学历(学位)不断提升。“高学历教师比例逐年增加，专科学历以上的小学教师达到66.9％，本科学历以上的初中教师达到47.3％，研究生学历的高中教师达1.8％，本专科学历教师成为新增教师的主体。”在经济发达地区，高学历(位)教师远远高于这个数字，例如，苏州市启动教育硕士工程，计划在2010年高中段研究生学历(位)教师达到10％，甚至博士在中学也见怪不怪。高学历教师，尤其是研究生学历(位)的教师经过系统的专业训练，了解学科教育的前沿，具有较强的教育科研能力，成为活跃于中学的一支重要学术力量。江苏省启动的中学教授级高级教师职称的评定，对学术研究有较高的要求，这也一定程度上推动了中学的学术研究。中国的基础教育界从未出现过如此活跃的景观，除了新课程改革外，“新基础教育”“...