第16卷第3期北京教育学院学报V01．16№．32002年9月JOURNALOFBⅡⅡNGIN‘，ITnJTE0F功UCAⅡONS印．2002教师如何处理与幼儿家长帕关系高明书(北京教育学院教育管理部，北京100011)中图分类号：B848·6文献标识码：C文章编号：1008—228x(2002)03—0045—04幼儿教师面对的不仅是千差万别的孩子，而孩子服从，倾向于专制教育；而我们教师讲究的且还有千差万别的幼儿家长。每个幼儿不仅有是耐心说服的民主教育的态度、方法。有的家长直接的家长“父母”，还有与之有密切关系的许多怕自己的孩子吃亏，“教育”孩子别的小朋友打“家长”，象爷爷奶奶、姥姥姥爷等等，可以说一个你，你就打他，打坏了爸爸带他看病；而教师教育幼儿有多位家长。幼儿教师要与这么多的幼儿幼儿要互相谦让。这些显然与教师的教育是矛家长相处确实是很重要的事情。而且幼儿教师盾的，这些分歧也妨碍对幼儿的教育。比中小学教师与家长的接触频率要高得多，幼儿还有些家长对孩子在生活中的角色认识不教师每天至少要与幼儿家长见两次面，这是必不同。有的家长把孩子看成是“家庭的支柱”，是可少的程序。教师在与幼儿家长相处过程中容“掌上明珠”，生怕幼儿累着，对孩子采取的是溺易发生哪些分歧，又应该如何处理对待这些分歧爱放纵的态度。不但自己“溺爱”孩子，还把这种呢?溺爱带到幼儿园来，特别是要求教师也要“溺爱”他的孩子，“事儿特多”；而教师认为对孩子在家一、教师与幼儿家长交往过程中易发庭中的地位应有恰当的认识，要求幼儿要热爱劳生的分歧动，要培养幼儿的独立自理的生活能力，要引导孩子自己做出选择和决定。人际交往中存在着分歧、矛盾，教师与幼儿2．对幼儿在成长过程中出现的问题进行归家长的交往过程中，由于双方的经济、政治、文化因的分歧背景的不同，教育素养水平不同，教育观念、态度教师和幼儿家长的矛盾，常常是由于学生在与教育方式也不尽一致，因此对幼儿出现问题的成长的过程中出现的一些问题所造成的。如有认识不同，理解也不同，使双方产生心理分歧，产的幼儿的身体状况总是不尽人意，一到幼儿园就生矛盾。主要表现如下：生病，也有的幼儿存有某些不良的行为习惯，纠1．对幼儿的教育观念、态度与教育方法的分歧正多次，仍有反复等等。对此，教师和家长双方有些家长对幼儿教育的目的存在不同的理可能会相互责备对方没有教育好幼儿，不考虑具解。有的家长认为幼儿园就是应该多学知识，多体情况就把责任推给对方。家长可能会埋怨教背诗、多做算术题，不能只顾“游戏”“玩”，不学知师对幼儿不够关心，而教师又抱怨家长溺爱放纵识，总是问孩子“学什么了?”孩子答不上来，家长孩子等等。就不满意；也有的家长认为，别学那么多东西，吃3．对幼儿的评价的分歧好玩好就行了，小孩那么累干吗?在对幼儿发展的评价方面也极易产生分歧，有些家长对幼儿采取的教育方法迥然不同。家长对自己孩子的评价往往是在只看到一个孩有的是严厉粗暴专制的态度，方法简单，信奉“棍子的基础上进行的评价，而教师是在比较中得出棒”教育，不理解孩子的需要，常用命令干涉强迫的结论。有的家长对幼儿的评价高于教师，家长收稿日期：2002—09—13作者简介：高明书(1954一)，女，北京市人，北京教育学院教育管理部副教授。45万方数据北京教育学院学报认为“十全十美”的孩子，教师也许觉得很普通；教育是一项系统工程，要实现教育目标，教也有的家长对幼儿的评价低于教师，在家长看来师不仅要了解幼儿园教育工作的理论，同时也要“恨铁不成钢”的孩子，教师可能认为还很不错。懂得相应的家庭教育知识。此外，幼儿的表现往往随环境的不同而不同，在(1)掌握家庭教育知识有助于提高家长对教家里的表现与在幼儿园的表现不一致。有时教师的尊重与信任。师与家长缺乏互通信息，因而对幼儿的情况不能教师具有家庭教育的知识，会更好地向家长全面了解，做出的评价也是各执一端。家长了解汇报分析幼儿的成长发展与不足，回答家长对孩的较多是园外情况，教师了解较多的是园内的情子问题的咨询，有针对性地宣传一些科学育儿的况。知识、方法，有的放矢地为家长在教育孩子过程中遇到的一些难题、疑惑，进行分析指点，...