高职财经类专业“双师型”教学团队建设探究高职财经类专业“双师型”教学团队建设探究摘要：为加快现代职业教育的发展，推动高职教育内涵式发展的需要。该文从职业教育的内涵出发，探索现代职业教育对专业职业教师的耍求，并根据高职学院财经类专业教师的现状，提出创建“双师型”教学团队的思路与方法，以求解决现在专业教师欲求发展而无方向的盲目混沌状态，为高职财经类专业教师的发展，构建平台，营造良好的工作、学习、发展的氛围，激发教师的积极性，为高职院校的长远发展，培养出更多高索质的“双师型”索质专业教师，为我国的高职教育与发展做出贡献。关键词：“双师型”教师教学团队构建平台中图分类号：G420文献标识码M文章编号：1674-098X(2014)06(c)-0146-02在教育部提出了《关于推进高等职教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》的基础上,职业教育的改革如雨后春笋般蓬勃发展起来，特别是东部地区发展迅猛，取得了叮喜的成绩与丰富的经验。但随着改革的不断深入，如何提高教学质量、办出专业特色，成了高职学院发展的长远之道和生存之道，而教学质量的提高、专业特色的创建，关键在教师，教师是学院的主体，教师队伍是学院的核心竞争力，如何吸取国内外的先进经验，打造有专业特色的“双师型”教学团队，是值得研究的问题，下面就从高职院校财经类专业的现状入手，通过调查、分析与研究，提出创建财经类专业“双师型”教学团队的思路与模型，以求提高教师素质，进而提高教学质量，力求实现学生与用人单位的需求零距离，零磨合，提高高职院校的办学效益，为社会经济建设服务。1财经类专业教师队伍现状与高职院校专业教师耍求分析就耳前高职财经类专职教师而言，大部分均来自于高等学院，而自从1867年，我国建成第一所职业学校福州马尾船政学堂。伴随着职业学校的诞生,职业学校教师的标准也不断被提出。陶行知认为“大概养成职业师资之法有三：收录普通学子教以经验学术与教法；收录职业界之杰出人物，教以学术与教法；延聘专门学问家与职业中之有经验者同室试教，使其互相砥砺补益，蔚为职业教师。”“健全之职业教师，自必以经验、学术、教法三者皆具有为标准。”口陶先生开始，职教教师就被赋予集理论知识和操作技能于一身的一类教师群体。而从现代职业教育发达的德国“双元制”来看，也是实践、理论及教师素质与技能的多面结合，所以，从事职业教育的教师被要求具备理论教学与实践指导的双重能力是必然与必需的，然而，几乎所有财经类专业教师都从高等学院到职业学校，没有实践的机会和过程，也没有教师素质与技能培训，所以与职业院校的教师要求宗旨甚远。2“双师型”教师提出与财会类专业教师师资队伍的结构分析专业课教师要成为“双师型”教师，这已成为我国职业教育领域的一项政策规定。教育部高教司高职高专教育教学工作评价体系中，还做出了“'双师'素质教师的明确规定，即满足下列条件z—飞①有两年以上基层生产、建设、服务、管理第一线本专业实际工作经历，能指导本专业实践教学，具有中级（或以上）教师职称；②既有讲师或其以上的教师职称，又有本专业实际工作的屮级或其以上的专业职称；③主持（或主要参与）两项（及以上）应用性项目研究，研究成果已被社会企事业单位实际应用，具有良好的经济或社会效益。”可见，对“双师型”教师的认识已从“双证”教师上升到“双师”素质教师转变，就财会类专业教师來说，“双证”教师基本可通过职称考试而获得，但问题的关键是“双证”不完全等同于“双师”，随着职业教育的不断发展，对今后高职教师的要求应是教师在一定有效机制下能够达到职业教育教学所需要的“双师”素质教师。最终还是要求既有理论水平乂有实践经验的高素质教师。3打造“双师”结构型教学团队对于“双师型”教师，大多是专注于教师个体的发展，认为“双师型”教师就是理论课教学和实践技能课教学一肩挑。但事实上，财经类专业教师基本上从学校到学校，根木没有实践的机会，很难在短期内转化成这种个体化的“双师”O因此，高职院校从长远发展考虑，就要为教师提供良好的发展平台，而创建具有专业理论知识、乂有实践能力的教师团队，则...