课堂探究活动存在的问题与对策课堂探究活动存在的问题与对策【关键词】学生探究问题思考应对策略【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889(2012)12A-0012-01新课程改革以来，自主、合作、探究的学习方式已为越来越多的教师接受并广泛运用，但在实际教学中，这些学习方式的运用程序化、浅表化的痕迹太多。本文试就“探究活动”在教学中的运用作一些研究。情景描述与问题剖析老师提问：图中圆的面积大概是以半径为边长的正方形面积的多少倍？学生估测后教者引导：回顾一下所学过的平而图形，我们都是怎样推导它们的面积计算公式的？师生根据多媒体演示逐个回顾推导过程。教者提出：现在我们能否也通过分割、拼合等类似的办法,将圆转化为熟悉的图形，从而推导出圆面积的计算公式呢？学生拿出剪刀、圆片进行探索。绝大部分学生都是把圆剪成2个扇形和1个正方形。市此得出这样的剪法并不能帮助我们推导出圆而积的计算公式的结论。教者因此可以借助于多媒体引导学生观察将图形平均分成四份、八份、十六份……最终引导学生想象得出：若将圆分成无限等份，就可把圆拼成一个长方形。然后引导发现长方形长、宽与圆之间的关系，推导出圆而积的计算公式。应该看到新课程的实施，与传统的机械接受教学方式相比，我们的课堂已经出现了一些可喜的变化。然而细细分析上述的教学情景,不难发现其中的问题：教者所提问题深浅不一，导致课堂或“冷”或“热”，有的甚至不得不成为教者的自问自答；程序设定过繁，使得所谓的操作探究变成老师掌控之下的亦步亦趋；学生疑问多多却没有机会坦陈、沟通、交流；学生难有想象、思考的“闲暇”，一些学生游离于集体活动之外，听不见他们的声音，看不见他们参与的身影。应对策略1・恰当地选择探究内容探究型活动方式并不要求所有内容均作为探究的对象，因为这在教学实践中既没有可能也没有必要，更不能为了探究而刻意组织，否则只能削弱探究这一活动方式对学生的吸引力、诱惑力。就小学数学而言，那些有一定思维含量，有利于展现知识的生成过程，能为促进学生发展服务的内容应作为学生探究的主要对象。2.巧妙地创设探究情境好的探究型活动应该具有这样的特性：通过呈现新异和刺激的问题吸引学牛的注意力；通过创设愤煤的认知情境激发学生的探究热情和冲动；通过设计开放的问题情境激发不同水平的多种思考，让不同的学生在不同层面上引发不同探究。教师要从强势位置上走下来，融入学生集体，与学生同认知、共情感、忧矛盾冲突、享成功喜悦。例如，某教师在教学《质数和合数》时，采用小组合作探究的学习方式，取得了较好的教学效果。其程序如下：(1)学生用课前准备的20个小正方形任意拼一个长方形，并相互说说自己拼出的是长和宽分别为多少的长方形。(2)老师说正方形的个数，学生拼长方形，看能拼出哪些长方形。(3)小组合作探究2至18个正方形拼成长方形的情况，并填写表格。(4)提出疑问：为什么有的情况能拼成两个甚至两个以上的长方形，而有的就只能拼一个长方形呢？至此，学生大都会陷入深思，或不自觉地相互交流、讨论起来,这样便自然而然地投入到对问题的探究之中。3.有效地拓展探究途径探究活动中，学生的原有知识储备、现实生活中的经验以及在生活中形成的朴素认识，都构成学生进行探究活动的特定“视界”。因此，在探究途径的取向上，学生间往往存在差异。活动中，教者可充分利用这一教学资源，组织学生谈一谈自己的看法和设想，鼓励学生探究吋不拘一格、力争有自己的创见。如《梯形的面积计算》：师：如何推导梯形的面积计算公式？请谈谈你们的想法。（学生分组交流后集中交流）生1:推导平行四边形面积计算公式时，我们是通过剪、拼把平行四边形转化成长方形，然后推导出它的面积计算公式的。我想，用这样的方法是不是也可以推导出梯形的面积计算公式？生2：我想是不是也可以像三角形那样，先拼成一个平行四边形，然后再推导？生3：我想通过梯形与已学过的图形之间的联系，有可能能推导出梯形的面积计算公式。师：同学们的想象力真是丰富，当然，是否行得通关键还要实际实验一下，大家不妨试试看。在充分探究之后，学生通过6种途径推导出了梯形...