基于翻转课堂理念的云教室教学应用模型构建(二)基于翻转课堂理念的云教室教学应用模型构建参考上述几种典型的翻转课堂教学模式，结合云教室教学的特殊形式，本文采用任务驱动教学法构建了云教室教学应用模型(如图2所示)。该模型如翻转课堂的内涵显示一样，教学环节分为两部分，即课前和课中两个环节。图2基于翻转课堂理念的云教室教学应用模型1.课前：自主学习环节首先教师根据课程学习目标，将学习内容转化为视频、PPT文档或者是word文档形式，在此统称为学习资源，通过国家开放大学MOODLE课程学习平台上传，按照学习难度，安排合理的学习活动序列，提示学习者按照学习序列参与课程自主学习，同时辅以相应的评价方式(可以采取测试题、实践操作等形式)以检测学习者自主学习的效果，学习者在自主学习过程中遇到的问题或者困惑，甚至是学习者之间情感的交流，可以通过课程讨论区实现彼此间的交互。学习者学习效果的检测以及课程讨论区学习者呈现的交互痕迹，均成为教师设计云教室课程任务学习的依据之一。2.课中：协作学习教师首先根据学习者自主学习的效果及课程讨论区学习者呈现的交互痕迹，结合课程学习内容(课程单元或章节甚至是学习模块)的要求，设计学习任务。学习者自主学习效果、课程讨论区交互呈现以及课程学习任务，构成本次教学的总任务(总目标)，分解总任务(总目标)为多个具体的子任务，子任务的形式---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---可以是多个问题，也可以是多个项目甚至是多个操作。子任务的设计以总任务(总目标)为依据，但必须兼顾学习者课前自主学习效果，子任务分解的数量必须兼顾到参与云教室学习的分教室数量，可以每间分教室分配一个子任务，也可以不同教室同时完成一个子任务，总的原则是每位学习者必须领到一个子任务。接下来进入到任务实施阶段，具体任务实施环节如图3所示。图3学习任务实施流程图首先是课程导入环节。课程导入主要是对课前学习者自主学习的环节作出小结，评价学习者自主学习过程中存在的优劣，而自主学习过程中存在的不足内容恰恰是构成课堂协作建构的组成部分。其次是创设任务实施环境，分配学习子任务，以分教室为单位分配学习子任务，组织学习者协作学习，参与意义建构。在完成子任务过程中，教师可以适时补充学习者恰需的学习资源，所谓恰需的学习资源是指提供的资源是为了完成任务所必需的，学习资源是学习者的学习能力所能够驾驭的，不宜太多，也不宜太少，学习资源的形式可以多样化，既可以是文本资料，也可以是视频、音频资源，所提够的资源只是为了辅助学习者完成目前的任务。开放教育采用的是建构主义学习理论，倡导的是“学生主体，教师主导”的学习模式，没有“教师主导”，学习者很可能会迷失方向。教师主导学习活动贯穿于整个学习活动的全过程，只是择机介入该出现的地方，这也是建构主义学习理论以及开放教育的特点。教师监管的内容包括学习任务实施的引导，以免学习者协作建构知识误入歧途。再次是展示任务成果。任务成果一般分为形成性和终结性两类，既可以是参与活动的过程，也可以是最终的成品，或者是两者的结合。对于开放性的学习任务，更多的是以小组讨论结果的形式呈现；终结性的学习成果，可以采用现场测试的形式实现。最后是任务评价反馈环节。任务评价的目的是判断学习者是否完成了学习任务、达到了学习目标的要求。在实际教学中，其重要性不言而喻。评价学习任务具有激励与约束的双重作用。对于学习动机较强的学生，评价是激励性的，---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---它有助于强化个人的成功体验和自信心；对于学习动机较弱的学生，评价则是约束性的，它能够“强迫”学生参与学习过程，达到最基本的学习要求。任务评价的内容既包含学习者参与学习的成果，也包含学习者参与学习的过程环节，诸如学习者参与完成任务的合作能力、组织能力、个人时间管理能力、表达能力等。为了充分发挥学习评价的作用，教师应当善于选择客观、公正的评价方式，同时，应当保障学习任务的评价成绩在课程总成绩中占有合理的比重，使学习任...