论高职院校英语口语教学问题及策暁摘耍：笔者针对英语口语教学过程中遇到的问题，提出相应的解决策略，旨在对高职院校的师生在英语教授与学习过程中提供一定的帮助。关键字：口语教学；策略【中图分类号】G640随着改革开放，屮国加入WTO,以及近年来一系列经济发展的诉求，操一口流利的英语，己经无可厚非的成为许多中国人的职场竞争利器。然而，为职场输送人才的国内各大高校，普遍存在过度追求英语等级考试过级率现象，在此环境的诱导下，学生的书面英语有所增强，却在与老外交流时屡现尴尬场面。然而，高职院校与一般的普通高等院校又有区别。相对于普通高等教育培养学术型人才而言，高等职业教育偏重于培养高等技术应用型人才。因而高职院校的口语教学对于英语教师更具有挑战性。本文就高职院校英语专业生口语的问题进行探究，并提出相应的解决策略。主观因素：一，学校技能型口语教师相对缺乏高职学院注重实践操作课程，大多数专业开设的英语课程并未受到重视，即使开设了该课程也只是为了过级考试而准备，很少涉及口语。因此,在高职院校中，针对性的专业型的口语教师招聘较少。大多数的教师为资历较老的基础英语教师，此类教师重语法，阅读，轻听力，口语，她们往往擅长理论式的教学，而忽视了学生交际能力的提升。有部分老教师，其自身在语音及文化背景知识等方面还有待提高，也难以胜任口语教学这一重任。还有部分教师口语能力较强，却缺乏相关教学方法和技巧，如一些外籍教师，他们口语能力无可丿孚非，但是教学方面却缺乏经验和方法，往往是教师一个人唱独角戏，学生不知所云。二，学生英语素质较差自信心与第二语言学习关系密切，Dulay和Burt认为，自信心强的学习者掌握一门语言的几率性更大，学习语言时缺乏自信，容易焦虑.且害怕出错，输入和输出相对自信者较低。高职院校的学生生源一般是高考落榜学牛，分数要求较低，因此，相对本科牛而言，一方面，高职院校的学牛底子薄，他们在中学时候就没有打好英语底子。而且据调查，高职院校学生多数来自农村，农村教育落后，很多学生到初高中才开始接触英语，己经过了英语学习的黄金年龄。而且由于条件等的制约，很多农村学生很少或几乎没有经过正式的口语训练，到了大学即使想学习也感觉无能为力。另一方面，其屮有些学生的学习方法较为呆板，缺乏动机，他们没有掌握英语学习规律，只会死记硕背单词，没有将兴趣作为导师，也不知道英语学习的最终目标是什么，从而三天打鱼两天晒网，学习效果并不佳，最终导致自信心不足，特别是开不了口，〃哑巴英语〃由此产生。客观因素：一，所使用口语教材不恰当高职院校口语教学效果不佳的另一原因是，口语教材不恰当。市面上可供高职院校口语教材选用的范围极小。我校选择的是《疯狂英语口语版》和《中级口语》两套教材，据学生和教师反应，前者对于专业英语学生较简单，而后者又难度较大，这便是现今许多高职院校在口语教材选择上所遇到的尴尬，或难或简单，没有针对性，也没有难度梯度。并且，高职院校的教材没有一定标准，有很大的随意性，不同的学校选择的教材不同，因此给学生和教师均造成了一定的困扰。针对以上现象，笔者根据自己的一些教学经验及思考，提出以下策略:一，提高英语教师的专业技能针对部分高职院校英语教师口语技能问题，可采用定期岗位培训考核模式，一方面督促教师自身能力的提升，一方面筛选出优秀的教师保证教学质量。岗位培训内容要涉及到最新教学方法培训，文化背景导入式培训,口语能力及技巧培训。除此之外，还需更新教师教学理念，摒弃传统的教授读写为主的英语教学方式，注重听说培养，将口语课堂交际化。二，因材施教，采用多媒体手段针对性扩大输入Krashen(1981)指出〃可理解性的输入〃是语言习得的必要条件。输入在口语教学中作用大学输出，有了输入才能更好的输出。笔者在教学过程屮，发现大多数学生存在口语表达障碍，一方面由于缺乏自信，一方面便是输入不够，听不懂也说不出。针对高职院校学生基础水平有限，为提高学生的学习英语的自信，应当采用因材施教策略，从简单内容入手，根据学生反映适当调整教学策略。如在口语课程上，引入多媒体教学，...