幼儿教育培训行业机构培训标准Q/116-302.181-2018幼儿园教师如何指导幼儿创造性游戏初探（精选）2018-12-10发布2019-01-10实施XX品牌幼儿教育机构编制幼儿园教师如何指导幼儿创造性游戏初探简述：教师，在“幼儿”这一主体和“环境”这一客体之间，如何发挥自身纽带、桥梁作用，促使三方形成有效互动，是指导幼儿创造性游戏的关键。幼儿创造性游戏的创设、活动指导、游戏评价、注意事项需要教师向催化剂一样，引起连锁“化学反应”，做到有的放矢。创造性游戏作为我国幼儿园游戏当中的一大类，主要是指以幼儿自由创造为主的游戏，游戏中幼儿完全可以按自己的需要、兴趣和意愿来进行活动，不受外显规则的约束，具体包括角色游戏、结构游戏和表演游戏。这类游戏反映了儿童的心理发展水平，是教师观察儿童、了解儿童的最好途径。创造性游戏活动向幼儿提供了创造性思维活动的材料和工具。游戏活动中创设的解决问题的情景，提出的思维课题，能提高幼儿解决问题的能力，当幼儿对旧的问题寻求新的答案时，便产生了创造性思维，当幼儿学习掌握事物、现象、概念三者之间的联系过程时，就运用了创造性思维，由此我们发现幼儿的创造性思维是可以通过创造性游戏加以开发，一旦幼儿具备了这种意识，并随着年龄的增长、知识的丰富，不断用科学的思维方法思考问题，必将有所成就。虽然我们认可幼儿是独立的、能动发展的个体，但同时幼儿又是一个发展不成熟、不完善的个体，许多的实践行动往往不受个体行为思想的支配，同时由于幼儿心理存在不稳定性，有时不能很好的把握时机和闪光点，形不成科学的创造性思维，难以迸射出智慧之花，造成有效资源的浪费。这无形中决定了教师作为幼儿游戏的直接引导者、支持者和参与者在幼儿创造性游戏中指导的重要性，而如何指导又将决定着幼儿创造性思维能否形成并高效运转。因此，教师应从以下几方面对幼儿创造性游戏加以指导。一、游戏创设1、教师要帮助幼儿积累生活经验德国的内蒂·克里斯滕森指出：“游戏是儿童运用知识经验与语言，借助客观事物的身体运动，通过实际行为探索其周围世界的一种活动”。儿童积累的知识经验越丰富，在游戏中的内容就越会变得复杂，情节更曲折。因此，教师指导幼儿进行创造性游戏，要通过各种途径，采取多种方式，拓宽幼儿的知识面，增加幼儿的生活经验，增加幼儿接触社会、了解生活的机会，从而为创造性游戏奠定基础。在表演游戏中，教师事先布置好舞台，激发幼儿排练童话剧的兴趣。然后设定排练好童话剧的目标，并提供幼儿分组交往的时间，让幼儿在小组中学会自由分配角色、制作道具、熟悉剧本、排练剧情。幼儿在小组活动中回忆生活，再现生活经验，从而产生矛盾、解决矛盾，最终达到合作表演的水平不断提高，游戏中的创造性思维得以激发。2、教师要尊重幼儿游戏的自主性，满足幼儿游戏的多种需要幼儿游戏的实质在于它的自主性。幼儿之所以喜欢游戏，是因为幼儿的自主性在游戏中能得到充分的体现和发挥。当幼儿在游戏中按照自己的兴趣和意愿活动时，就有了很高的自主性。他们对游戏的开始、进行、结束都有自己的想法，教师应予以尊重。不能因为不符合自己的设想就予以否定，并强行将幼儿游戏的发展纳入到自己事先预备的轨道上来。我们开始的研究是教师预先安排、硬性规定什么时间玩儿结构游戏，什么年龄段玩儿表演游戏或角色游戏，游戏的形式缺乏多样性，不能满足幼儿的需要，不能让幼儿得到发展。游戏内容、形式不能让幼儿做主，失去了游戏的本质特征而不称其为创造性游戏，孩子们不仅体会不到游戏的快乐，反而觉得乏味无聊，没有游戏的激情。通过一阶段的实施发现，和孩子商量开展什么游戏，或是教师有针对性的投放一些材料，引导幼儿回忆某些经验，激发孩子的游戏意愿，尊重他们的想法，游戏才能达到我们想要的效果。3、教师是幼儿活动的支持者首先体现的就是环境创设方面的支持，创造性游戏需要教师创造良好的能引发幼儿游戏的环境和保证幼儿充足游戏的时间。幼儿创造游戏的良好环境，是能满足幼儿需要的，包括满足同伴间交往需要的环境，是能够让幼儿充分自主的精神环境和可供幼儿操作、选择的物质材料环境。教师应成为幼...