如何培养低年级学生发现问题和提出问题的能力汪立萍【摘要】在低年级数学教学课堂，教师培养学生发现问题和提出问题的能力，利于构建更加高效的数学教学课堂，从而有效地加强学生数学探索能力。本文结合教学实践研究，从多方面进行教学分析，提出了具体的教学方法，希望能够全面提高学生发现问题和提出问题的能力。【Key】小学低年级数学发现问题提出问题：G4：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2020.11.184在数学教学过程中，教师要激发学生的学习兴趣，要重视课堂气氛营造，从而让学生敢于提问，以不断促使学生能够在学习过程中发现问题，更好地提高学生问题意识水平。作为教师，更应该结合学生年龄特点科学地进行教学方案设计，从而提高学生提问的积极性，以更好地为学生日后发展奠定良好基础。一、营造氛围，让学生感受提问的乐趣对低年级的学生而言，能否在课程中发现问题、提出问题，与其所在的课程环境有着直接的关系。即使学生在课程上没有表现出问题，并不代表其在学习上没有困惑。如果教师无法将提问的兴趣给予学生，那学生自然不会有发现问题、提出问题的积极性。在平日的教学之中，教师要有意营造一个较好的氛围，使得学生、教师之间能够和平相处，为学生切实打造一个放松的学习环境，这样才能更好地激发学生的好奇心理，达到使其自主发现问题、提出问题的目的。例如，在进行《轴对称图形》课程的教学过程之中，如果教师仅仅是采用多媒体的方式将一些图片展示出来，学生往往只会感叹图片的美观，却无法产生对知识点的疑惑。即使提出了一些问题，学生的问题也大多较为枯燥、刻板，无法激起其他学生的好奇心。教师可以学习一定轴对称图形的制作方法，在课堂上用几张卡纸进行折叠展示，并快速剪出轴对称图形，用这样实践的方式将图形展示出来。而当教师将不同的轴对称图形一一展示出来的时候，学生往往会非常好奇，而此时也会不由自主地发现问题、提出问题，询问教师这样极富美感的图形是如何做出来的，这些图形的特点分别是什么。通过这样的方式，在潜移默化间调动了学生提出问题的积极性，而这就是教师构建一个良好的学习氛围，启迪学生思维的意义和价值。所以，在数学课程教学的时候，教师必须要充分考虑低年级学生好奇心强的特点，做到有针对性地设置教学情境，以求更好激发学生发现问题、提出问题的积极性。二、创设问题教学情境，引导学生发现问题问题教学的情境，有助于引发学生思考，提高学生的数学思维能力。很多低年级数学教师认为：低年级阶段的学生不能提出有效的问题，因此，他们在教学中往往会采取灌输式的教学模式让学生接受。但在实际教学过程中，学习不是简单的知识积累，需要教师在教学中积极引导，鼓励学生发现问题。教师要利用好教学情境的方式，积极创建形式多元化的内容，鼓励学生积极主动地分析和参考，从而在解决问题的时候，产生对知识点的新思考。通过这样的方式，学生会在不知不觉中产生问题的思考。例如，在进行“认识长方形”的知识点教学中，教师可提问学生是否认识长方形这一种形状，而此时教师要引导学生之间互相合作，让学生之间合伙做一个长方形出来。除了常见的手工纸以外，还有什么方法可以制作长方形呢？在这样的循循善诱下，学生能够自己动手做出专属的长方形模型，教师可继续提问：為什么有的学生做出来的长方形在长宽比上失衡，部分长方形的角度并没有达到直角，这些原因是怎么造成的。通过这样的启迪，学生会观察自己的模型构造，结合课本的知识点进行发散性思维，并在实践动手的时候提出更多的问题，切实达到了锻炼学生发现问题、提出问题的能力。三、激励学生大胆表述，使学生乐问激励就是帮助学生更为主动地参与到活动过程当中，激励应当是自励、他励、互励的三者统一。如果想要学生提升自身对于回答问题的积极性，需要教师摆正提问的态度，教师只有真诚地提出问题并激励学生，学生才能更好地针对问题展开思考，从不同的角度回答相关问题。如果学生提出一系列较为浅薄或是奇怪的问题，教师也不能对学生进行批评，而是应当对其中的闪光点进行肯定，学生对于世界的好奇心正是其学习新鲜内容的根本，虽然学生提出的一些问题很奇...