基于情境的初中写作教学探究【摘要】长期以来的初中写作教学，颇为重视写作技法的训练，却忽视对写作素材开发的系统指导。在写作教学中教师有意识地创设自然类、人物类、生活类和文化类等多种类型的情境，依托具体有序的情境写作教学步骤，可以帮助学生从自己的生活经历和生命体验中开发鲜活独特的写作素材，激发学生的写作兴趣。【关键词】情境;写作教学;形成性评价【中圖分类号】G633A1672-0490（2020）19-0113-02【本文著录格式】田藏藏.基于情境的初中写作教学探究[J].课外语文，2020，19（19）：113-114.“情以物迁，辞以情发”，刘勰在《文心雕龙·物色》中阐明了作者的情感变化和文章创作有赖于客观环境的触发。然而，纵观日常作文教学，往往把更多的精力放在了第二重转化上，即重视写作知识的传授和写作技法的训练，却忽视对学生主观情感体验的调动和内在写作需求的开发。重“意”到“文”转化而轻“物”到“意”转化的作文教学无异于隔靴搔痒、纸上谈兵。因而在作文教学中，教师要格外关注学生的第一重转化，通过有计划、有目的地利用或创设与写作主题相适应的生动形象的情境，指导学生对客观事物观察与感受，充分调动学生积极思考，引导他们在头脑中生成感性的体验，随后学生将感性的思想进行理性加工，物化为文字作品，这就是所谓的基于情境的写作教学。写作教学情境是指学生写作时所处的具体的学习氛围、课堂场景以及社会环境等，是学生写作行为得以产生的客观条件。情境的创设，一方面给学生呈现了当下具体可感的写作对象，引导学生对自己习以为常的生活进行“审美”观察与鉴赏;另一方面可以使学生在具体、直观的形象的刺激下，更好地使联想被激发，使学生长期记忆中的有关知识、经验或表象被唤醒。一言以蔽之，基于情境的写作教学对于调动学生写作情绪、激发写作动机方面大有裨益。一、写作教学情境分类义务教育课程标准提出“自然风光、文化遗产、风俗民情、方言土语，国内外的重要事件，日常生活的话题等也都可以成为语文课程的资源，语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，通过多种途径提高学生的语文素养”。这也启示我们在写作教学中，要借助丰富的资源，创设更为鲜活直观的教学情境。在日常的教学实践和教学案例的学习中，笔者根据写作教学情境的不同特点，分别创设过自然类、人物类、生活类和文化类的情境。（一）自然类情境自然类情境的创设，是指教师利用时令特点，引导学生观察自然界的一草一木、一虫一兽，结合自身经历，生发独特感悟。比如有教师就设计了《遇见一片属于自己的叶子》专题写作教学活动，布置学生课后采集一片自己最欣赏的叶子，课上组织学生认真观察并细致描绘叶子的特点，接着由物及人，引导学生联想与这片叶子特点类似的品质与人，讲述背后的故事，并抒发感怀。学生调动丰富的感官进行观察、走近自然，得以获得美的体验，提升了发现美、欣赏美的能力。（二）人物类情境关于人物类情境的创设，教师可以迁移教材中写人记事的名篇，引导学生借鉴大家名篇中的写作特色，对身边的人物进行刻画。比如聚焦人物的动作细节、语言、外貌特点等，再现出人物独特之处，如学完《从百草园到三味书屋》后，寿镜吾老先生上课读书时“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”的画面让人印象深刻，可以布置学生任选一位老师、一节课，观察老师上课细节，完成习作片段《我的老师》，要求学生不写出老师姓名、不透露具体学科信息，再组织全班同学评议，被大家猜中，且写得较为传神的佳作，集结成篇，组成《某班书屋先生录》。（三）生活类情境生活类情境的创设旨在引导学生从家庭日常生活和儿时记忆中选取独特素材，尤其注重培养学生“以小见大”的写作意识。如莫怀戚的《散步》是部编版七年级上册中的散文名篇，文章选取了三代同堂的家庭一次散步的小事来写，表现出朴实动人的温情。教师可布置学生课下从相册中选取一张定格家庭生活场景的照片，为照片取一个恰当的标题，回忆照片前后的故事，用文字再现画面，将彼时的静态场景还原成一篇记叙完整事件的文章。再如在萧乾散文《枣核》、席...