融合多元素的体验式数学教育策暁摘要：在新《幼儿园教育指导纲耍》精神指导下，把幼儿数学教育转变为具有浓厚人文关怀气息的教学活动，使广大师生在实施过程中亲力亲为，继而成为一种符合时代潮流的教学实践，这对幼儿教育來说具有非常重要的价值。文章以浙江省奉化市上林华庭幼儿园的教学实践为例，分析该园尝试融合“听、说、做、演”等多种元素的体验式数学教育策略探索，指出通过注重幼儿的情感、兴趣、经验等心理因素的建构和积累，能够使广大幼儿尽早成为具有“探索精神、善于思考、做事专注并充满兴趣”的人。关键词：融合多元素；体验式教学；幼儿教育中图分类号：G612文献标识码：B文章编号：1002-7661(2013)23-124-01在幼儿数学教育是指已培养幼儿数学思维能力为目标，激发幼儿学数学的欲望，引导幼儿发现与解决问题为主要内容的教育。由于我国受前苏联教育理论和实践的影响，幼儿园教育强调系统化的学科知识教学，数学(计算)也理所应当被纳入幼儿园的六大学科之内，数学被当作计算来教,教师演示，幼儿看，教师讲解，幼儿听。不得不说，这样的课程具有极强的学科单一性和系统性，但是，这样的教法也显性出幼儿的被动接收，教师的强硬传授。从而，在大多数教师的教学工作中形成了一层假象，数学很容易教。然而，在实践中却当头碰壁，两极分化、数学内化等问题口益突出；其后，浙江省新课程指导主题丛书《数学》出版后，各园一线教师实施后疑惑：我们应该怎样教数学？幼儿应该怎样学数学？会的孩子一教就会，不会的再怎么教都不行！其至怀疑：幼儿有没学数学的必耍？“能从生活和游戏中感受事物的数量关系并体验到数学的重要和有趣”这是《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）对幼儿数学教育所定的新目标和价值取向。在《新《纲要》中的幼儿科学教育》一文中，“体验”、“体会”、“感受”等词在文中反复出现，足以说明，对幼儿数学情感的培养，数学思维的激发迫在眉睫；同时，也在转变我们教育工作者,数学活动不机械,我们应当而且能够把“枯燥”的活动设计成具有浓厚的人文关怀气息的教学活动，使得师生在实施中亲力亲为，相继成为一种新的有意义关系的活动，这对于师幼来说具有非常重要的价值。那么，在新《纲要》精神下的教育观背景下，如何设计•个体验式数学教育活动，现以人班数学活动《森林里真热闹一一10以内加法应用题》为例，谈谈融合多种元素的体验式数学教育策略。一、融合“听”元素，启动教学之旅艺术是人内在情感宣泄表达的重要途径，而咅乐是最富情感的艺术，只冇创设与音乐相适应的环境氛围，才能激发幼儿学习的兴趣与热情。深入挖掘咅乐材料木身蕴含的数学关系，将其有机地融进音乐教育的过程中，化抽象的数学关系为具体的活动内容,引导幼儿在生动、活泼、感兴趣的活动中体验数学关系，实现音乐题材与数学教育的有机融合，这是我园在实施数学园木特色课程的实践中，成效最深的内容之一。每在开启教学课题之门时，每个年段（班级）使用的音乐在一段时间内是固定的，目的是帮助幼儿建立一定的秩序感，激发幼儿参与活动的动机，使幼儿在参与正式教学内容前对活动冇所期待，同时调动起幼儿参与活动的规则意识。在参与此环节时，执教教师经常会结合音乐创编简短的儿歌，和幼儿一起边唱边做简单的律动。以《10以内加法应用题》为例，选用音乐律动《10个印第安人》引发驱动，已达到切合学习主题、唤起学习动机，调整学习情绪的教学H的，使幼儿带着愉悦和好奇心参与到数学活动中来，达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。二、融合“做”元素，落实操作探究数学的本质是训练人们主动借助所掌握的数量关系去直面问题、去解决问题的思维能力，而这种思维能力的培养注定要在事件当中学习。在事件教学法中，教师结合幼儿学习数学知识的特点（先易后难、循序渐进、前后联系等特点），已事件为主线，视知识内容为珍珠，冇序穿插，看似简单，确实严密的知识体系，这也是我园教师在实践过程中发现幼儿非常斥于接受，乐于参与的教学活动Z-o所谓事件教学法，即叙事六要素：时间，地点，人物，事件起因，经过，结果，其中，我们把“发现什么”、“怎么做”...