浅谈探究性学习中学习素材有效性【摘要】“探究性学习”体现主体性教育的思想，是《数学课程标准》所积极倡导的一种主流学习方式。而学习素材是探究性学习的一个重要载体，提供现实有趣、富有挑战性、内容开放有序、有结构的探究性的学习素材对于激发学生的探究欲，促进学牛探究能力的发展具有积极意义。【关键词】有效性学习素材探究性学习【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1006-9682（2009）11-0145-02在一次教研活动中，一位老师执教了人教版二年级的“对称图形”一课，引发了本人对学习素材有效性的思考。K教学片段力课堂通过找一找、议一议、折一折，使学生初步认识轴对称现象，能正确找、画对称图形的对称轴后,教师组织学牛进入以下游戏环节：环节一：“接下去我们玩个下对称棋游戏。”岀示课件（见图1）：图1“我下这，你们下哪里？”（黑色1）“下这”（白色1）“为什么？”---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---“它们是对称的，黑棋离中线2格，白棋也应该是2格”就这样，师生开心地对弈着，直到如上图为止。环节二：“小朋友们下棋游戏好玩吗？”接下去考考你们，看看能不能画出图形的另一半。图2出示练习纸（见图2）:结果半数以上的小朋友不知道该怎么画？一个个坐在位置上挤眉弄眼作思考状。有部分小朋友立刻动笔画图,可画岀来的图形也总是歪歪扭扭。只有一部分人领会了下棋的意图，快速正确地完成了任务。K我的思考U很明显教师设计“下棋”的环节是为下一环节画对称图形埋伏笔、作铺垫的，但为什么教师的良苦用心却得不到应有的回报呢？究其原因，教师过分追求下棋游戏的趣味性，而忽视了理性层面的提升，忽略了“下棋”的真正意义。如果教师能够充分利用这张“棋盘”，加个动作（如图3）,那么结果就会完全不一样，后面的探究学习就有章可循、有法可依。图3同一个学习素材得到不同的学习效果，这就引发本人对在探究学习中学习素材有效性的进一步思考。《数学课程标准（实验稿）》指出：“有效的---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---数学学习不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”探究学习是一个要经历猜想、验证、思辨的复杂过程，而学习素材是学生进行有效探究的前提和基础，有效的探究教学首先取决于学习素材的有效性。教师应该给学生提供怎样的学习素材呢？怎样的学习素材能够促进学生探究性学习呢?作者结合日常教学工作心得，谈几点想法：一、现实有趣、富有挑战性的学习素材能够有效促进探究性学习苏霍姆林斯基说过：“在儿童心灵深处有一种根深蒂固的需要，希望自己是一个探索者、发现者，在儿童的精神世界屮特别强烈/儿童有一种与牛俱来的好奇心，而那些现实的、有趣的、具有挑战性的“探究性学习”素材，更容易激发学生的探究欲望。因此，教师应创设鲜明的问题情境作为“探究性学习”素林以激发学生探究的兴趣与动机，构建学生探究相应内容的策略。例如：《能被3整除的数的特征》教师是这样导入的：师：“同学们，请你们随便说一个数,我就能很快地判断出能否被3整除,不信就来试试哦！”（学生们见老师说得那么神奇，都跃跃欲试。）生1:34师:不能生2:456师:能生3:957698---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---师:不能（学生不信邪地从开始举的二、三位自然数,说到了十位以上的自然数,结果都被教师准确判断出来了。）牛:老师，您怎么判断的？老师，有什么秘诀吗？……师:想知道其中的奥秘吗，这节课我们就一起来探究能被3整除的数的特征。（板书课题）又如《平均数》的教学师:有一条平均深0.6m的小河，小兵身高1.3m,他不会游泳，到这条河里去玩不太有危险吧？生1:不危险，还多出0.7m呢！生2:不好说，这河可是深的地方深,浅的地方浅。师:对啊!平均数不是一样“平”呀,那怎么是平均数呢？这些学习素材，符合小学牛好奇、好胜的心理特点，教师通过创设富有挑战性的教学情境，激发学生探究欲槊，调动他们学习的主动性和积极性，并为他们探究能被9整除的数的特征或平均数的应用作...