新范式教学设计的共同基础解读《教学设计的国际观理论·研究·模型》摘要：随着信息时代的到来，国际教学设计领域开始摆脱传统教学系统设计模型“专注于某种心理学取向的教学程序”的困囿，走向整合心理学、技术、文化、测量、评价、管理等多学科的开放的专业领域。《教学设计的国际观（第1册）：理论·研究·模型》汇编了欧美教育、心理、文化，特别是教学设计领域学者的理论与实践著作，从多维视角梳理了教学设计发展的历史沿革，阐述了教学设计的理论基础、研究基础和实践基础。新范式教学设计强调以一种开放的态度来认识关于教学设计的各种理论、基于教学价值和方法论取向批判性地接纳不同研究成果，注重信息技术与教育理念的整合，注重新的评估理念和方法，注重复杂系统视域中的学习环境的建构，注重跨学科研究和跨领域的应用。关键词：教学设计，教学范式，理论基础，研究基础，实践基础中图分类号：G40—057文献标识码：A文章编号：1009—5195（2012）03—0019—07一、引言随着信息时代的到来，20世纪最后十年，国际教学设计领域开始步入一个崭新的纪元——真正摆脱“专注于某种心理学取向的教学程序”的ISD模型持续约20年的低效困囿，走向整合心理学、技术、文化、测量、评价、管理等多学科的开放的专业领域。这一新范式带给世人两个最为瞩目的变化：一是认识论、学习理论和教学设计的整合；二是由于所有类型信息的数字化、凭借数字网络的远程指导以及计算速度的提高和记忆容量的增加，使得技术以新异的方式应用于教育有了无限可能。可以说，计算机及网络技术的迅猛发展、绩效技术运动，以及建构主义思潮的涌入是促成这一范式转变的三股主要力量。那么，这样一场发生于国际领域并关乎每一名教学设计从业者专业活动的新范式教学设计运动，其理论、研究和实践的共同基础是什么？《教学设计的国际观（第1册）：理论·研究·模型》全面展现了新范式教学设计的思想源泉。它是目前世界上最为全面、最为系统的教学设计理论性和工具性著述，汇集了对这一新范式的形成最具影响力的作品，是面向信息时代新范式教学设计研究与开发的第一部经典著作。全书分三大部分，23个章节，全部出自欧美教育、心理、文化，特别是教学设计等领域蜚声国际的学者之作（见下表）。二、教学设计的理论基础教学如何促进知识和技能的获取，是本书的一条中心线索。作为处方性取向的教学设计，从具有悠久历史和严谨学术体系的描述性学科（如心理学、社会学、学习研究等）和工程性学科那里汲取理论支持。然而，关于知识的本质以及人是如何认识世界的议题一直引发着教学设计者的思考，因而关于价值定位的知识哲学自然成为最近十余年新范式教学设计研究的第一命题。关于知识本质的争论从未休止，理论与实践之间的断裂也时隐时现。多种不同视角对知识及学习的诠释以及对教学设计的定位，构成了新范式教学设计不可缺失的理论基础。1．文化学从文化视角审视教学设计，首先是对传统教学设计从狭隘的工程技术方法层面讨论教学设计理论基础的突破。在跨文化教育研究领域卓有建树的德国教育学家弗莱克西格，将教学方法视为教一学文化的核心要素，兼顾教学设计的产品和过程，将人性与价值生产纳入对教学设计理论范畴的整体思考，将教育价值、教育知识、社会关系与特定的学习时间和空间整合到关于“人一世界”互动的文化系统之中。由此在不同的系统层面揭示了教学设计的内涵，比如“高阶设计”和“低阶设计”、“作为‘过程’和作为‘产品’的教学设计”、“作为生产模式的教学设计”，“一般教学设计”和“特殊教学设计”，以及使“设计”的使用价值得以体现的“教学模式”。这一文化视角旨在强调，教学设计的理论基础是多元的，要超越单纯的以技术形式为核心的传统设计思维；同时，由于不同教学模式的诞生有着其所适应的社会历史文化背景，因而不能简单地将历史上成功的教学模式无条件地复制，而要将关于文化境脉的分析作为教学设计过程的一个关键步骤，尤其当我们从事面向真实世界的教学设计之时，更应如此。这不仅仅是一个工程性的环节，更是需要设计者灵感和创造的过程。弗莱克西格认为：与其将教学设计视为一种面...