我国课堂教学评价现状反思与改进路径卢立涛课程与教学中国教育学刊2012.06我国课堂教学评价现状反思与改进路径♦卢立涛梁威沈茜［摘要］新一轮基础教育课程改革以来，一方面，我国课堂教学评价己克服传统教学评价的诸多不足，取得很大进步；但另一方面，由于学术界对建构主义和后现代主义的过分推崇，犯了非此即彼的二元论错误,致使课堂教学评价陷入新的误区，使得我国课堂教学评价一直挣扎在传统与后现代的博弈中曲折发展。针对我国课堂教学评价的现状及存在的主要问题，学习科学视角下的课堂教学评价应创设适宜的评价环境，摆脱评价“去情境化”的现状；采用技术支持性评价，丰富并完善形成性评价；重视学生和教师的自我评价，发挥评价的发展性作用。［关键词］学习科学；课堂教学评价；技术支持性评价［中图分类号］G420［文献标识码］A［文章编号］1002-4808(2012)06-0043-05课堂教学评价是课堂教学环节中极为重要的组成部分，充分发挥课堂教学评价的应有功能对于幣体教育教学质量的提升、学生的成长及教师的专业发展都冇着重要意义。目前，我国课堂教学评价仍存在一些问题，如何完善课堂教学评价以促进教育教学质量的提高，已经成为必须予以高度关注的问题。学习科学自20世纪90年代正式诞生以來，对我国教育教学实践及理论研究都产生了深远的影响。将学习科学的相关理论与课堂教学评价相结合，促使课堂教学评价朝科学化、人文化方向发展己成为大势所趋。基于此，本文在对课堂教学评价的内涵及意义、我国课堂教学评价的研究现状等问题进行文献分析的基础上，対学习科学视角下的课堂教学评价变革及特点进行了论述，以期为进…步完善课堂教学评价发挥其所特有的功能与价值。质量及效果；其三，课堂教学评价是对实然的教学效果和应然的目标要求之间差距的一种衡量。这三者是把握课堂教学评价内涵的关键，也是课堂教学评价的本质所在。课堂教学评价在教育教学中的重要性主要体现在以下三方面。首先，就学生而言，课堂教学评价的价值主要体现在其导向及激励功能上。通过课堂教学评价，学生能够获得白己“达标”的水平与层次，并能知晓自身在学习中取得的进步、潜力以及存在的不足，从而明确努力的方向和冃标，为日后的学习与发展打下坚实基础。通过课堂教学评价，学生在某种程度上获得一定的成就感和满足感，进而更加努力地学习。另外，课堂教学评价也能够使学生看到自己的不足，这可能会给学生带来一些压力和焦虑，但只要这些压力和焦虑适度，都有益于学生学习及成长。一、课堂教学评价的内涵及意义何谓课堂教学评价？国内外很多学者都对此进行了系统、深入的研究。虽然他们的研究侧重点及描述冇所不同，但基本上都体现了以下三个要点:其一，课堂教学评价从根本上来说是一种价值判断；其二，课堂教学评价主要涉及三方面内容，即教师的教、学生的学和最终的课堂教学其次，就教师而言，课堂教学评价的价值主耍体现在导向、诊断及激励功能上。通过课堂教学评价，教师可以判断自己的教学活动与目标之间的“距离”，发现教学中存在的问题，这些都可以直接影响教师口后教学的准备、实施和结果。教师在评价过程中既能够体验到成功的快乐和满足,也会因未实现目标的遗憾而感到压力和卢立涛/北京师范大学教育学部课程与教学研究院讲师，博士（北京100875）；梁威/北京师范大学教育学部课程与教学研究院副院长，北京师范大学首都基础教育研究院执行副院长,研究员（北京100875）；沈茜/北京师范大学教育学部课程与教学研究院硕士研究生（北京100875）o・43・我国课堂教学评价现状反思与改进路径紧张。快乐和满足、适度的压力和紧张都会直接或间接地对教师产生激励作用。这对教师的教学工作及专业发展来说是极为有利的。最后，就教育管理者而言，课堂教学评价的与教育需求之间的矛盾，即当前的教育无论在量上还是在质上都无法满足大众的教育需求，因而才会出现“唯分数、升学是瞻”的畸形现象。也就是说，一些不良的教育问题并不是评价体系本价值主耍体现在管理功能上。通过课堂教学评身造成的，而是教育发展中的必然。解决此类价，教育管理部门和教育机构（包括学校）把教问题的重要途径是促进...