对当前教育改革的反思陆有铨(华东师范大学教育学系，上海200062)摘要：随着社会的转型，当前的教育改革也在如火如茶地展开。但是在改革之中，对影响教育改革的因素，我们需要不断地加以认识和探讨。本文从社会需要决定教育改革的内容和方向，教育的本质特性制约着教育改革的举措，教育内容的性质决定了教育方法以及教育改革的成效等三个方面阐述了教育改革中必须考虑的现实问题。Keys：教育改革；社会需要；教育的本质特性；教育内容的性质G40-02：A：1005-2232(2011)03002104现在我们在教育改革的名义下，做了很多不是教育的事情，或者不是教育应该做的事情，而是自己想做的事情。这一点，是教育工作者不得不进行反思的。顾名思义，教育改革是教育的改革，所以改革方向的正确与否，能否取得预期的成果，应该与“教育究竟是什么”联系起来思考。一、社会的需要潜在决定了教育改革的方向和内容历史的事实已经证明，尽管教育与人类俱生，但作为一种精神的生产活动，教育从来也不是社会发展的动力，它始终是“跟随”着。社会需要乃是教育改革真正的推动者。在世纪之交，社会的发展出现了新的格局，提出了新的需要，教育也因此面临新的挑战。社会的需要不仅给教育改革提供了动力，也赋予教育改革以新的内容。当前，引发我国教育改革并潜在地决定我国教育改革方向和内容的主要因素如下：（一）知识经济的挑战社会的物质生产是历史发展的决定因素，是社会发展的决定因素。目前学校教育的目的、内容、手段等教育的组成要素是教育的历史发展，也是人类社会发展在一定阶段的产物。具体来说，它是工业时代的产物，它满足并促进了工业社会发展的需要。然而，第二次世界大战以后，特别是20世纪80年代以后，人类的物质生产发生了革命性的变化，人类的生产进入了知识经济的时代。今天的变革，就像200年前工业经济开始替代农业经济一样，知识经济开始替代工业经济。时代要求教育必须进行改革，以适应知识经济时代的需要。根据OECD1996年在《以知识为基础的经济》中的界说，知识经济乃是以知识的生产、分配和使用为基础的经济。这里所讲的知识，除了事实知识(know-what)之外，还包括原理知识(know-why)、技能知识(know-how)、人力知识(know-who)。知识经济要求人的创造力和实践能力，因此发展学生的创造力和实践能力，是对教育的挑战。要实现让学生从学会“接受”到学会“创造”，从学会“知识”到学会“学习”，是教育改革的重要任务，对于我国的教育改革传统来说，尤其艰巨。（二）国家综合实力的竞争教育自古是家庭、教会、慈善机构的事情。近代以来，人们看到人的教育素养同经济发展的关系，国家开始干预教育。20世纪的历史表明，国家越来越自觉地将教育作为实现富国强兵的工具，教育越来越成为实现国家目的的手段。在“世界大同”的目标实现以前，不管教育家的理想如何，也不管人们的“理想教育”怎么样，这是一个难以改变的事实。我们的教育往往注重对个人发展的作用，这是正确的；但是，如果过于强调人的发展而忽略教育的社会责任，甚至将两者对立起来，恐怕也有失偏颇。无论如何，在当前，个人发展的方方面面都要受制于国家的发展，将国家的需求悬置起来而奢谈个人的发展是缺乏意义的、空洞的。在半殖民地和半封建社会的废墟上建立起来的新中国，在科技和知识的诸多领域需要赶超发达国家。任何离开社会需要的教育，最终要导致教育的破产；如果把人的发展和社会的需求对立起来，也会最终导致教育的破产。国家设立教育部是近代的事情，在社会发展过程中，政府对教育的干预力度越来越大，即便是在今天，也是如此。教育应该为增强国家的综合国力服务。（三）“全球问题”的挑战目前人类所取得的物质文明可谓辉煌，但为此也付出了极其惨重的代价，致使人类社会和个人出现了种种前所未有的问题，例如生态失衡、环境污染、资源枯竭、吸毒、犯罪、生存意义的迷失等等。这些都使得人类的生产和发展面临严峻的挑战。因此，学校教育要弘扬新人文精神，以克服人类所遭遇的种种问题。与强调人的社会、文化属性以及持有主客二元对立的思维方式的旧人文精神不同，新人文精神强调的是人自身和人的生活的价值...