浅谈初中物理合作探究能力的培养以教科版初中物理“电流电压电阻”为例左欣（电子科技大学实验中学）Summary：合作学习能激发不同个体的学习潜能，使其积极主动地参与到课堂学习之中。着重阐述基于学习目标，教师如何在授课环节中引导学生相互合作、相互交流，从而提高其提出问题、猜想假设、设计实验等科学探究的能力及相应的科学素养。Keys：初中物理；目标；合作；探究能力新课改提出：真正对学生负责的教育，应当是能够促进他们全面、自主、有个性地发展的教育。教育应该把课堂还给学生，而教师应该只是一个组织者、引导者、互动者，让学生能够把自主学习、合作学习、探究学习三种学习方式融为一体，真正做到心动、神动、身动，然后厚积薄发、破解疑难、优化方法、提高能力、高效学习，在一个心情舒畅的环境当中学习，合理安排时间完成既定任务和目标，达到知识、能力、成绩三者的平衡。在日常的教学过程中我们常会发现，学生年龄虽然在不断增长，但是其学习的兴趣却在慢慢下降，课堂中能积极主动参与到学习过程之中并积极思考的学生并不是很多，相当部分的学生游离于课堂之外。而这一现实与物理课程标准中所提到的课程目标“提高全体学生的科学素养”是相悖的。那么，如何让绝大部分学生参与到课堂之中，使他们发挥自己的特长，从而提高课堂效率并提升其自身的探究能力呢？以下是笔者在实践过程中将合作学习应用于课堂教学从而提升学生探究能力的一些案例及思考。在新课程背景下，初中物理要进行探究学习。在科学探究活动中，在参与解决问题、参与决策、参与小组讨论、参与评价过程中，学生将所掌握的科学知识同他们从多种渠道获得的知识联系起来，并将所学的科学知识应用到新的问题中去。笔者仅以“探究电流与电压和电阻的关系”为例，论述以学生自主学习为核心的“合作探究式”初中物理课堂教学模式。该教学模式应分以下六个环节：一、创设情景教师创设特定的学习情景，引导学生提出科学的问题。教师：多媒体展示《天鹅湖》片段。创设疑问：舞台灯光的强弱和声音的大小都是通过改变电流的大小来实现的，那么电路中的电流大小与哪些因素有关呢？引入课题。学生小组探究：取电源“2.5V0.3A”的小灯泡，开关，滑动变阻器串联组成调光灯，先将电压调至2V，移动滑动变阻器的滑片，灯泡逐渐变亮，但是总体较暗。问题引导：灯泡逐渐变亮时灯泡中的电流如何变化？学生：变大。二、提出课题学生进入学习情景后，通过引导、讨论，教师向学生呈现待探究的学习课题，同时提供解决问题所需的信息资料、实验仪器。教师演示：再将电压调至12V，移动滑动变阻器的滑片，灯泡逐渐变亮，继续移动，灯泡过亮，然后突然熄灭，经查灯丝烧断。问题引导：灯丝烧断是由于通过小灯泡的电流过大造成的，引起灯泡中电流过大的原因是什么？启发学生思考实验如何操作、需要测量的物理量和所需的器材。三、合作探究这一阶段是探究式教学的核心要素，它要求学生设计探究方案，进行学习探究，得出结论。结合合作学习，分小组进行探究，一些学生根据已有的知识、经验或收集的信息作出比较合理的猜想、假设和探究方案设计；一些学生通过各种途径搜集有关资料；一些学生带着问题或实验方案进行探究；一些学生对收集到的信息进行分析、鉴别、处理，得出结论；一些学生对得出的结论进行实验验证；一些学生对得出的结论作出科学解释。学生行为：小组合作交流。可见，要设计调光灯，我们还必须了解电路中的电流与电路两端的电压和电阻的关系。提出问题：电路中的电流与电路两端的电压和电阻有什么关系？设计方案并实施：探究电路中的电流与电路两端的电压和电阻的关系。四、讨论分析在自主探究过程中，将各自的猜想、假设、实验方案或得出的结论进行交流，比较各小组的探究过程和思维结论，从中获取成功的经验和失败的教训，使自己的思维过程更趋于合理。按照实验设计分组实验，有了实验数据之后，学生上讲台，展示自己的数据，分析数据，概括数据之间的关系，并说出所得到的结论。五、课题小结学生对各自的探究过程进行小结，陈述各自的探究结论或实验现象与结论，并对各自的探究过程和结论进行反思、评价；对相互之...