浅谈中职英语教学中的口语教学技巧性运用■英语论文浅谈中职英语教学中的口语教学技巧性运用熊海燕(无锡市锡山中等专业学校，江苏无锡214191)摘要：随着我国改革开放进一步深化扩大以及国际交往日益频繁z学习英语并运用英语进行口头交际已成为社会的需要。创建和谐有效的中职英语口语教学课堂是一种教学理念，这并非是一朝一夕就能达到的，它是我彳门英语教学永恒的话题。关键词:中职教学；英语教学；口语教学中图分类号:G633文献标识码：A文章编号:1005-6351(2013)-02-0133-01_、设计任务型英语口语教学课堂(-)以我为主这是当前在任务型学习课堂中强调自主学习、自我暗示与口语交际的情景化相结合的一种训练方法。即自我在头脑中凭空想象种种不同的英语口语交际情境,把自己置于不同的角色中加以定位，然后自言自语。这样的训练方法对于活泼好动，基础知识薄弱的中职学生来说非常适合，既维护了他彳门的学习自信心与自尊心,而且还有利于他们的心理暗示与良好品行的养成。当然”以我为主的训练方法形式有很多种，可以包括读后续说、审题演说、课文概况、结论补说、随意疯说、直观解说等，这些方法在课下使用,可以有效弥补中国学生学习时缺少的外语环境。(二)流畅为先日常教学中，老师对学生的理解和宽容程度制约着学生交际的流畅性。老师的宽容应体现在〃轻微错误始终不纠,中等错误委婉纠正,重大失误事后再纠〃O纠错时，应"先肯走/后建议〃，如，S:1wanttoinviteyoutohavedinnerwithme.T:Ok,ifyousay"Ydlikeyoutohavedinnerwithme・thatzIIbebetter.z/也可以〃转换表达,旨在纠错"，如S:Ihopeyoutogivemeseinesuggestions.T:Yousayyouwishmetogiveyousomesuggestions.AmIright?（三）技能转换我们知道，在日常学习英语的过程中包括听、说、读、写四大基本技能，在一般情况下，我们往往把这四项基本技能割裂开来，但在任务型英语口语课堂中，这种状况是要坚决避免的。任务型英语课堂主张听与说要紧密结合，读与写要相辅相成。譬如,我们准备训练学生说的能力,我们就可以利用英语的听来进行有效带动，我们要让学生听清楚教师的要求，在听的过程中分析提炼老师提供的材料，进而才能在说的过程中有的放矢，提高水平。二、重视情感因素,增强学生的自信心我们知道，在当前的教育改革形势下，中职学校的生源愈来愈差已是不争的事实，学生们不但基础知识较差，更令人忧心的是他们对于教师情感的对立，对于知识灌输的拒绝，对于学习无用论的高度苟同。在英语口语训练课堂上，笔者以为，我们当重视课堂教学中的情感因素，通过加强彼此间的情感沟通来增强学生的自信心。要做到这些，我们教师需要在课下与学生多多交流，了解他们的心理活动，所思所想，这样我们可以有针对性地采取具体有效的教育策略，只有让学生敞开了心扉，我们才会使学生张开嘴，提升他们的口语交际能力。另外，在优化师生情感方面，我们还应当和当前先进的信息网络技术联系起来,—方面，我们要多接触学生常常使用的聊天软件，造访学生经常浏览的论坛网页,既然我们不能避免学生对于网络的吸引,那么我们不妨以疏导为主”顺势教育。另外，我们还可以通过课堂上的多媒体电教设备，把学生进步的表现，以及通过口语表达的小品短剧拍摄下来，在课堂上欣赏他们的才华的同时，也优化了师生间的情感，增强了学生的自尊心，激发了他们锻炼英语口语的兴趣。三、激发学生兴趣，营造良好口语氛围(-)创设会话情景心理学研究表明，适当的情景可以有助于人们消除紧张心理，更快进入角色。我在上ClothesandColors这一课时,要求学生带小物品进行购物情景会话，结果上课时我惊奇地发现教室俨然成了_个小型市场，全是衣服、鞋、包等日常用品,每件东西上还醒目的贴着英文名称及标价，整堂课气氛活跃，学生们都用自己所知的英文进行购物，这堂课也取得了良好的效果。因此，教师在完成教学任务时，可结合教材的内容，适当补充一些日常交际用语，条件允可的话再创设会话的情景,使学生消除紧张心理,还会让学生有学以致用的感受”激发法学习兴趣.(二)短剧表演学习要〃学以致用〃，而英语的学习更是如此，我们要让学生学了英语后，要会开口说英语。为此,每...