浅析高中英语教学策略-英语论文浅析高中英语教学策略朱延如（涟水县第一中学，江苏淮安223400）摘要：随着世界经济的发展和各国之间的交流，英语作为一门与国际接轨的语言，显得尤为重要。近几年，英语教学大力开展，在教学当中也取得了很好的成果，但由于传统教学的影响，老师过于重视书面的教育，而轻视了英语听力教学，导致学生听力水平低下，影响英语成绩和口语交流。为了解决这个难题，老师经过仔细研究和实践，总结出适合学生的教学方法，使听力和书面教学双丰收。关键词：高中；英语；听力教学；策略中图分类号：G633文献标识码：A文章编号：1005-6351(2013)-08-0005-01听力教学作为高中英语教学的重要组成成分，在高考中所占比重也比较大，并且还是学习英语的必修课，同时也是语言沟通的重要环节。如果听力不好，那么上课就听不懂教学内容，就会对英语教学失去兴趣，老师讲课也不会爱听，长此以往就会产生厌学心理。怎样才能可是提高中英语听力能力呢?一直都是让英语老师头疼的难题，为了使英语听力教学能够顺利的进行，经过英语教师的不懈努力，提出了以下的教学策略。一、加强基础知识的培养（一）加强音标学习音标是学习英语的初始课程，只有音标学好了，才能够去拼读英语单词，才能阅读句子，才能与人对话。如果发音不准,使得学生不易区分一些单词和单句。要是听到不认识的单词，就会不知道句子的意思。听力试题中的一些单词故意干扰你，影响你对文章的理解。如sheep→shipfourteen→fortycook→cookermarch→much。有些的句子连读：I’mafraidoftakingbittenmedicine.还有强弱读：Sheshouldtrytosmileatlife.这些都是干扰因素，这就需要你加强音标的学习，学会单词和句子的读法，打好听力教学的基础。（二）解决语法的不足由于学生语法知识比较薄弱，使用不娴熟，导致听力过程中不能抓住文章主旨，因而误解文章句意。把“Wouldyoumindmycomingtomorrow？”听成“Wouldyoumindmycomeintomorrow？”假如语法知识过硬，就不会出现这样的失误，完全可以通过知识的积累去克服此类错误的发生，所以学生应该加强语法的学习和积累，使其拥有过硬的知识底蕴，促进听力学习。（三）加强词汇的记忆词汇是组建语言的基础成分如果学生想去学习英语，并且想学好英语，就应该有足够的词汇储备量，这样对于你的听、说、读、写都会有帮助。在你讲英语和写句子时，你可以自由选择你熟悉的词汇，但在听力考试中就别无选择了，如果词汇储备不足，将导致听到的信息无法理解。在高中英语教学中，词组：longbefore和be-forelong。Longbefore是“很久以前的含义，指已经发生过很久了”。而beforelong是“不久以前，指的是刚发生不久，如果学生不能准确掌握这两个词组，在听力练习中很容易将其混淆，最终导致文章理解失误。二、巧妙的设计听力对话，以提升水平在新知识传授之前，教师可以随机抽取几名同学，两人一组，让他们用上节课所学内容自编对话，现场表演，其他同学则是观众和评委，这样的互动方式，既锻炼了英语听力水平，又提高了口语交际能力。例如：在讲解询问对方的兴趣爱好一课时，文章中出现了这样一个句子：howaboutyou?教师应该根据学生要求决定是否需要仔细讲解，一旦讲解完，那么下一节课时，学生就能以此自主出题，让全班同学互动回答了。例如，可以设置这样的几个问题：1.WhichseasondoesAlikebest?2.Whataretheydoingnow?3.WhydoesAlikethisseason？whataboutB？接下来，给予学生两分钟思考时间后，进行口述答案，教师可以随便邀请其他同学，每个人都有机会展示自己。从第一个问题中我们可以得知A喜欢的季节，通过第二个问题的设置，又知道了他们在做什么，而第三个问题则是在训练why的用法，看似简单的三道题，却锻炼了学生三种不同词汇的运用，此等好事，何乐而不为呢？三、寻找听力语感，贵在坚持在每一节的英语课前，教师可以事先找好一小段附带问题的听力录音，为学生们播放，让他们根据自己所听到的内容进行记录，并将相应的问题回答出来，最后再读出自己听到的文章。每天一小段，积少成多，养成学生每天听听力的习惯，这样的训练，即便有不理解的单词，也能根据语感...