以实践项目驱动的分组教学应用实例摘要：《光电探测与处理技术》课程改革以典型电路作为课程实践项目，并将课程内容穿插其中，学生分组完成项目，寓教于实践项目，达到动手、动脑、学知识的目的，同时锻炼学生团队的协作能力。关键词：项目教学；光电探测；分组实践；课程设计中图分类号：g712文献标识码：a文章编号：1671-0568（2012）35-0079-02一、引言《光电探测与处理技术》课程是光电子技术专业的传统职业核心课程，围绕各种光电探测器件的工作原理，介绍各种器件的特性参数和使用方法。以往在讲授这门课程时，任课教师会着重讲解理论知识，并以课内实践项目辅助教学。但这种教学方式无法适应如今高职教学的需要，无法较好地与企业对接，满足生产实践需要。因此，笔者在承担这门课程教学时，加大实践课程比例，以项目驱动，分组教学完成，取得了较好的效果。二、选取典型项目，寓教于实践《光电探测与处理技术》共54课时。为达到更好的教学效果，任课教师在课程教学过程中简化枯燥的理论知识讲解，增加实践课程的比例，以期学生在实践过程中验证书本所学。但是在实际教学中，由于班级人数多，实验设备台位数少，实验课上一般都是一位教师管理30多位学生，因此只能够保证部分学生得到了充分的锻炼，还有一部分学生并没有按照教师的要求完成实验项目，浑水摸鱼，蒙混过关。因此在承担这门课程教学时，笔者一直在思考如何进行课程改革，对课程教学的各个环节重新进行设计重组，来达到更好的教学效果。《光电探测与处理技术》课程本来就是研究各种光电探测器的实用性的，光控器件可以组成一些控制电路和测量电路。相关的企业大多以生产器件为主，而生产制造光控电路的企业则比较分散，因此并没有从企业中寻找到合适的实践项目。教师在教学过程中，设计并积累了一些实用性较强的光控电路，学生完成整个光控电路的制作，即可在实践的过程中来验证课堂中的理论知识，并要求他们根据电路实际需要自主选择合适参数的光电探测器件。表1列出笔者选择出的几组实践性和实用性都较强的八个实践项目，使用了常见的光电探测器，并完成光控、测量、控制、显示等实用的效果，学生对这些实践项目一般有较大的兴趣。课程初期，教师将学生进行分组，要求他们自主选取合适的选题，并自主完成选题。在实践的过程中，参考光电探测器的选取规则及特性参数，并加以应用。教师在课上仅给出实践项目的要求以及需要达到的效果，不提供具体的电路图和器件参数，要求小组成员自己查找相关电路并进行设计。例如，第一个项目声光控夜明灯，较多的参考资料中都有类似的电路。教师仅提出电路的设计指标，要求使用光敏电阻，让电路能够达到天黑灯亮，天明灯灭，声控也只在天黑时有效。学生在自主设计电路的过程中，根据课上内容和相关资料中的光电探测器件特性参数的列表，选取合适的材料，实现电路功能。在完成实践项的过程，实际上就设计了一个小型光控电路，了解了光控电路的基本组成和功能。有的小组完成的项目还在教师要求的基础上再做出一些新的创新功能，如温度控制的功能，让学生由简单的项目中力求创新，从复杂的项目中领会新知。课堂理论教学中的枯燥乏味、难于理解的内容，都可以在实践项目中予以解决。三、实践教学分组实施，小组互评任何实践都应以理论作为基础，因此课堂的教学仍是必不可少的一个环节。但可以将这个环节进行压缩。比如只讲述器件的基本工作原理、器件的性能参数、使用方法及检测方法，其它的内容让学生在实践的过程中去领会。由于现在仍然实行大班教学，笔者将班级划分成四到五个小组，每个小组七至八名成员。每个小组于每次理论课完成后要自行进行讨论，总结学到的知识和遇到的问题，并由组长负责总结。课堂实验时，也是以小组为单位，每次完成相应的实验项目，并记录数据。课程设计项目由小组成员讨论，选择自己所要完成的设计项目。小组长进行分工，安排成员负责采购器件、查阅相关资料、完成电路设计及制作、检测的工作，最后以小组为单位进行总结报告。实践项目的完成必须由小组的每位成员互相合作，每个成员必须按时完成自己份内的工作，才能够使所在小组的设计能够按时、按...