优化活动策略重视问题解决摘要：优化数学活动策略，关注学生的活动过程，创设各种有利于学生解决问题能力发展的活动情境,树立学生的问题意识；阐述了在实践操作的活动中，经历数学知识的形成，体验解决问题策略的价值；有效地训练学生思维，引导学生有序思考问题，多样性解决问题策略，发展数学思维和问题解决能力。关键词：学习情境；建构模型；问题解决中图分类号：G623.5文献标志码：A文章编号：1674-9324(2013)51-0186-022011年版《数学课程标准》指出：“充分考虑本阶段学牛数学学习的特点，符合学生的认知规律和心理特征，有利于激发学生的学习兴趣，引发数学思考;重视学生己有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题、构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。”教师要采用多种形式的教学策略，立足于教材内涵，紧密联系生活实际，把数学知识以简单、容易理解的形式，或生动冇趣的事例呈现出来，让学生在各种活动情境中观察、思考、分析、猜测、推理，产生寻求解决问题策略的需求，自主地探究和解决数学问题，体验感悟数学知识，发展和提高数学思维和解决问题的能力。、利用学习情境，树立问题意识教师要立足于数学教材内涵，挖掘教材中有利于学生发展并具有生活意义的知识点，创设学生熟悉、感兴趣的现实情境，引导学生自主地探究、体验、感悟，通过观察、分析、捕捉数学信息，根据信息与信息之间的联系，发现各种数量关系，采用数学语言表述这些信息，让学生联系已有的知识和生活经验，运用数学的眼光发现并提炼数学问题，采取相关活动策略理解、解决数学问题，有效地树立学生的问题意识。例如，教学人教版二年级下册“用7、8、9的乘法口诀求商”时，教师研究教材内涵后，运用多媒体出示主题图，引导学生仔细观察屏幕上的主题图，提出观察思考题：“从这幅图中能找到哪些数学信息呢？”学生通过细致观察和思考，生1：“六一儿童节，同学们正在装扮教室，准备了节口的彩旗、五角星、彩球等。”生2：“其中一个小组的同学做了56面彩旗，要挂成8行。”生3：“也有一个小组的同学做了49颗五角星，准备分给7个小组。”生4：“还冇一个小组的同学带来了27颗彩球，准备每9颗摆成一行。”教师对学提出的数学信息给予肯定，继续提出：“根据这些数学信息，你能提出什么数学问题？”生5：“笫一小组做56面彩旗，要挂成8行，平均每行挂几面？”生6：“第二小组做了49颗五角星，分给7每个小组，平均每组可以分到几颗？”生7：“第三小组带来了27颗气球,每9颗摆一行，可以摆几行？”教师把学生提出的问题列举在屏幕上，让学生深入思考，运用解题策略解决这些问题。学生从数学角度观察主题图,通过搜集数学信息，激活学生的问题意识，促使学生从已知的数学信息里,提炼出数学问题，从而把生活问题转变成数学问题，培养了学生探索解决数学问题的兴趣。二、重视活动过程，建构数学模型数学教学是数学活动的教学，解决问题策略也是学生通过参与数学学习活动，体验数学知识才能获得牛成。因而，教师应关注学生理解和掌握数学新知采用的学习策略，这就耍求学生在活动中动手操作、实践，深入进行探索、发现、发展，体验数学知识的形成过程，体验解决问题策略的价值，帮助学生把解决数学问题的经验进行思考、判断、总结，完善解决问题的策略，分析数量间的关系，提高学生分析和解决数学问题能力，建构和完善数学知识模型。例如，教学人教版四年级下册“三角形的特性”时，教师利用多媒体屏幕出示三角形在生活中的运用，学生观察后，教师提出：“三角形有什么特点？”“三角形有几条边？几个角？几个顶点？”要求学生一边动手画一画三角形，尝试标出三角形的边、角、顶点，一边深入思考，小组交流时，教师提出：“什么样的图形是三角形？”生1:“三条边的图形或三个角的图形叫三和形。”生2：“有三条边、三个角、三个顶点的图形叫三角形。”学生对比了一些图形，通过小组探究、讨论，进一步理解了三角形的特点。学生在三角形屋顶的房子和斜拉桥的练习纸上，动手测量出三角形屋顶的房子和斜拉桥的高度，相互交流测量方法后，从而让学生初步认识了三角形的底和高。为了深化对三角形特性的解...