以实际问题实现“教学碎片”的联结摘要紧密联系实际问题，联结“教学碎片”，构建生物专题，使学生体验生物知识价值的同时对专题知识形成深刻理解，提高学生综合运用知识解决实际问题的能力。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除己转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词实际问题专题复习生物与环境G633.91文献标志码B江苏省高考生物命题的指导思想是“以能力立意为主导，考查考生对所学相关课程基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验的整体掌握程度和综合运用所学知识发现问题、提出问题、分析、解决实际问题的能力”；“重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展，联系生产与现实生活中的实际问题”。因此在历年的生物高考中都有众多以实际问题分析和解决为背景的试题。学生在解答这类题型时候，往往无从下手，好像平时所学的知识根本用不上。宄其原因主要是?W生不能综合、灵活应用所学知识到新的实际问题情境中。由此反思现在的教学，在每一节的课堂教学中给予学生的是章节化的、模型化的、简化处理的知识，学生往往单独地学习复杂生物现象或对象的某一个部分，忽视了概念要素相互作用、关联的一面，就像“盲人摸象”，将会使学生产生碎片化的、机械的认识。如果在高三专题复时，学生还是孤立地看待概念及要素、特征及研宄方法，将无法对知识形成一个整体的、综合的认识，势必造成学生不能灵活运用所学知识解决实际问题，遇到相关习题就只会生搬硬套。鉴于此，以实际问题的认识和解决为教学设计的主线构建高三二轮基本知识、基本技能、基本思想和方法的专题复习，让学生在体验所学知识价值的基础上增强学生灵活应用知识解决实际问题的能力。下面以实际问题“草地退化”为例，整合并综合运用种群、群落、生态系统相关知识，构建高三二轮“生物与环境”的专题复习。1走近实际问题，构建专题知识框架教师以视频的形式创设实际问题情境“草地退化”;从而引入课题，以问题的形式指导学生从种群、群落、生态系统等不同层面围绕“草地退化”这个实际问题进行分析和思考，完成相关知识整合，形成“生物与环境”专题的框架。例如，草地退化的过程在种群水平发生了哪些变化？教师结合这个问题，指导学生深入思考和探讨，让学生感受到种群密度等种群特征及种群数量变化相关知识的现实意义，并对种群水平应研究的相关问题有Y实际体验和深刻理解。就种群密度的研究对于草地退化而言，学生除了需要知道一些优良牧草和其他杂草（如冷蒿等为主的菊科）的种群密度，还需要知道草地中一些动物（比如野兔、草地螟等）的种群密度。如何调查植物的种群密度？如何调查像野兔这样动物的种群密度？这些实际问题的解决最终将落实到种群密度的调查方法上。教师要让学生在有解决问题的现实需求中明确样方法和标志重捕法的适用对象的区别、具体操作过程、相关注意事项。教师也可适当延伸到微生物的计数方法上。如果在一定的时间跨度内研究各个种群数量变化，教师就可以右机结合“J型”曲线和“S型”曲线。在实际问题中让学生构建种群数量变化两种增长曲线的适用环境条件、增长率变化及原因分析等。如果要进一步研究各个种群数量变化的相关性，那就要构建群落的概念。由此，让学生体验种群和群落的概念及所研究问题的区别。从群落水平研究草地退化现象，就要考虑物种组成、丰富度退化趋势及数量关系。比如在某退化草地的植物组成中羊草占比为由30%变为9%，冷蒿等为主的菊科巾10%变为31%。在研究各个种群数量变化相关性时，学生很自然地就会关注种间关系。如，草地螟寄生蝇与草地螟是寄生关系，对草地螟有较好的控制作用。以此为基础，教师引导学生理解在群落中某些物种过多的生长将会对其他物种以各种形式产生严重影响，从而让学生实际体验群落水平研宄生态问题的必要性。草地的退化，既是生物种群数量的变化、生物群落演替，也是生物群落赖以生存环境的退化。它不仅反映在构成草地生态系统的生物群落上，也反映在构成草地生态系统的无机环境上。...