高职院校思想政治理论课师生话语权构建的实施路径摘要：思想政治理论课H的在于培养学生的价值观、人生观、世界观和道德观，通过各种途径和方式来影响学生的意识形态。但实际上,高职院校师生的话语权都存在弱化的态势，思想政治课教师在知识讲解或传授的过程中，侃侃论道，对学生进行灌输和说教，但教育效果不明显，得不到学生回应，对学生的影响力减弱，实际上也是教师的话语权威被无形的消解。学生在课堂上不爱听，沉默懒得发言，认知停帘在理论知识的一知半解上，很少有情感方面的表达，教学效果不容乐观。学生的话语权在逐步弱化，在一定的程度上制约了思想政治教育工作的展开。该文从制约师生话语权的因素分析，提出增强师生话语权的策略，实现师生话语权的重构，对增强思想政治教学具有一定的积极意义。本文采集自网络，本站发布的论文均是优质论文，供学习和研究使用，文中立场与本网站无关，版权和著作权归原作者所有，如有不愿意被转载的情况，请通知我们删除已转载的信息，如果需要分享，请保留本段说明。关键词：思想政治理论课话语权路径中图分类号：G6文献标识码.•A文章编号:1672-3791(2017)02(b)-0218-03当今的思想政治理论课堂，出现Y那么一种现象：教师在传授知识的过程中，侃侃而谈，坐而论道，学生则认为思想政治课是一种空洞的说教和大道理，受此影响，学生在课堂上沉默寡言、各想各的心事，各干各的事。思想政治实效性不高，从而削弱了课堂上师生的话语权，从而影响到思想政治教育实效。而师生之间的话语权构建合理，能有效影响思想政治教育效果。1话语权的诠释从话语权的字面上理解，话语就是说出来或写出来的言语，是人与人沟通的具体言语行为，话语权就是指说话权、发言权，即说话和发言的资格和权利。而法国哲学家福柯在20世纪70年代的《话语的秩序》中认为：话语就是人们斗争的手段和目的，不仅仅是思维符号和交际工具，而是手段、0的，更是一种权力。教师的话语权是指教师在思想政治课教学中，通过语言，把自己的思想、观点、国家的方针、政策、文件精神等通过一定的方式，对学生产生一定的影响，使学生的思想行为有一定的改变，从而影响学生的世界观、价值观和人生观。学生的话语权是指学生在接受思想政治理论时，不再满足于教师的灌输式说教和单方面的讲述，而是通过展示自己的思想，形成自己独立的判断和理解，追求自我价值，强调平等对话。2制约师生话语权的因素分析2.1学生的特点与当前的思想政治课话语体系不适应当今的大学生，独立意识强，很少对某种价值观念盲目认同，不再满足灌输式说教和单方面各种道理的口头讲述，而是喜欢展示自己的思想，通过争论使师生思想的碰撞形成自己独立的判断和理解，强调平等对话，渴望拥有个人话语权。容易接受新事物，追求时尚和新潮。在理想信念方面更加理性，更加关注实际。而传统的思想政治课单向灌输和行政强制为特点的话语体系，不太适应当代大学生自身的特点，师生之间在教学过程中难免存在话语上的冲突。2.2话语形式拘泥于传统，发展滞后在思想政治理?课教学过程中，由于它传播是社会的主流思想，在教学语言和形式上有严格的规范和鲜明的特点：语境严肃，话语规范和固定，叙事要唯实，逻辑是灌输和遵从，以单向灌输和行政强制为特点，政治话语、文件话语和权力话语成为当代思想政治课的主要诂语形式，甚至于从教材的呈现到课堂的讲授都是传达党和国家对受教者的要求和规定，很难融入学生的文化语境中，学生觉得非常枯燥，无心听课，无法激起参与热情。有的教师对这些政策甚至一知半解，呆板乏味，念念文件和教材，被学生认为思想政治是一种空洞的、虚无飘渺的说教，使得教师在课堂上的话语权失去了有效进行的真实性，学生不爱听，不乐于接受大道理，产生反感和逆反情绪，致使师生关系僵化，教育效果不明显2.3课堂上一言谈，内容空洞唯理H前，高职院校还是存在严秉的话语一言堂现象，在思想政治理论课上，教师掌握着课堂教学的主导权，在知识的传授过程中，部分教师侃侃而谈，坐而论道，讲授的多是玄而又玄的深奥哲理，刻板而乏味，停留在人的理性认知层面，内容空洞唯理，忽视Y思想政治贴近生活，走进人...