模式探索StudyonDevelopingaProblemTeachingModelforUrbanandRuralSocialComprehensiveInvestigationCourse文／张帆邱冰ABSTRACTZhangFanQiuBing作者简介张帆南京林业大学风景园林学院讲师东南大学建筑学院博士生邱冰南京林业大学风景园林学院景观建筑系副主任副教授最有效[5]。同时还应注重建立循序渐进的问题情境体系。产生于教学开始阶段的第一个问题情境是基本的、贯穿始终的情境，随后一系列具体的问题情境是为继续揭示基本的问题情境服务的，是局部的、辅助性的问题情境[4]。1．引言《城乡社会综合调查研究》（以下简称“社会调查”）是城乡规划专业必修的重要课程之一。课程教学目标是培养城乡规划专业学生理论联系实际、关注社会问题的学术态度，增强学生将工程技术知识与经济发展、社会进步、法律法规、社会管理、公众参与等多方面结合的意识及综合运用能力。教学重点针对社会发展和城乡规划与建设，组织学生采用访谈、问卷、案例分析等各类调查研究方法去发现问题、分析问题和解决问题。这门课程对学生的知识广度、综合能力的要求较高，加上可调查的范围和内容极广，往往令学生感到无从着手。这使得课程内容的组织、实践操作的引导成为教学的难点。笔者在近三年的教学实践中尝试以问题为导向探索社会调查课程的教学模式。问题的办法”的过程，由此他们就学会独立地获取知识、运用原先学过的东西和掌握从事创造性活动的经验[2]。马赫穆托夫将问题教学看作是发展性教学的高级类型，在这种教学结构中占主导地位的是对话设计①和认识性作业②。两者需要由教师系统地创造一些问题情境，并组织学生为解决问题而进行活动，同时也将学生的独立探索活动与掌握正确的科学结论最优地结合起来[3]。（2）问题的提出。马赫穆托夫将其分为三个阶段：①分析问题情境；②“看出”问题的实质；③用语言概述问题[1]。在学生独立认识活动的初步阶段，教师给予必要的引导和提示，学生根据意愿自由组成协作解决问题的小组，详细分析问题情境，明确划出其中的已知成分与未知成分，“看出”需要调查研究的问题，继而用语言概述问题。问题教学使学生能从繁杂的知识中找到感兴趣的内容，掌握寻求知识、运用知识的方法，从而在知识爆炸的时代实现知识的不断积累。教师通过问题将教学内容形成线索展开，促成师生之间的良性互动，充分体现学生的主体地位，有效激发学生自主学习的主动性和积极性。（3）问题的解决。这个阶段是学生在已有知识经验的基础上，经历知识的再创造，形成新的知识经验的过程。这时，教师不再以灌输知识或直接给予答案的方式进行教学，而是鼓励学生进行自我探索实践，并给予相关的引导和促进，具体分为①拟订问题的解决计划、②提出推测、③证明假想、④批判性反思和⑤总结等5个方面。在上述三个阶段的总体框架下，形成由9个步骤组成的社会调查课程教学进程表（表1），用于指导课程教学的具体工作。2．问题教学的理念问题教学的渊源可以追溯到古希腊苏格拉底的“对话式”辩论、中国古代孔子的“启发式”教学、以及近代美国教育思想家杜威的“通过解决问题进行学习”的思想。而真正意义上的问题教学理论是1960年代中期由前苏联教学论专家马赫穆托夫等人创立的，以马列主义认识论的反映论和矛盾论作为哲学基础，并建立在现代心理学、逻辑学、系统论、控制论信息论的基础之上，具有相对完整的教学论体系[1]。3．城乡社会综合调查研究课程的教学构想以问题为线索，将课程的教学进程分为“问题情境的创设”、“问题的提出”和“问题的解决”三个阶段：（1）问题情境的创设。马秋斯金将问题情境定义为：“是主体与客体思维上相互作用的一种特殊类型；它的特点首先是当主体完成要求发现（揭示或掌握）新的、主体前所未知的知识或动作方式的作业时产生的一种心理状态”[4]。在社会调查教学中，教师一方面引导学生对社会发展和城乡规划与建设中各种矛盾的事实、现象、数据进行观察、对照与分析，通过客观事实与已有知识的矛盾冲突，使学生产生探索新的动作方式的需要，形成问题情境。另一方面教师可利用讨论中学生对某一问题所持的不同看法引起的矛盾冲突设置问题情境，这对激化学生的思...