第五单元认识人民币教材分析：一、教学内容：人民币的认识以及简单计算：二、教材说明和教学建议：（一）变化及变化原因1.将人民币的认识分为大面额、小面额两段认识，并大大简化简单计算的内容。之所以这样变化，首先是因为虽然人民币是生活中非常必要也常见的东西，但是对于低年级的小学生来说，用的经验也很少（如买文具、买票等多是大人代劳了），即使用也是用小面额的人民币（20元以下）。其次，是考虑到教学人民币的目的。我综合所查资料觉得，其教学的目的主要有两点：一是作为认数的丰富素材（如数的组成、据给出的写数；认识小数的意义等）；二是作为理解计算（理解算理）的素材（这一点在日本教材中体现的非常明显，可能和日币的体系有关系：100、1000、10000面值的日元），我国主要是小数的计算。因此我们分两段来认识人民币，且以小面额和进率的认识为主；再加上计算知识的限制，计算也是比较简单的，改变了原来用小数呈现价签再要求计算的内容，只有简单的单位换算和不进位、不退位的计算（含复名数）。2.增加数学背景知识的内容。以“你知道吗”的形式，介绍我国古代货币的知识。主要是从货币的产生到发展的角度理解人民币（与其他量是基于测量的要求产生不同：有测量工具；有误差），进行爱国主义教育。具体教学时，教师还可以增加对于国外货币的知识。因为“世界地球村”变化，这方面的知识对学生来说也是比较重要的，而且学生（尤其是城市的学生）也1不乏出国的经验，教师可以予以简单的介绍（货币是一个国家的名片）。（二）教材呈现：7个例题1.主题图：根据开本及学生的实际情况，增加了一小幅主题图，并将超市改为文具店，更符合学生的实际情况。同时，通过小精灵的话来体会人民币的作用，培养爱国主义意识。2.人民币的认识。分为两段，安排了4个例题：例1教学5元以下小面额人民币的认识；例2教学人民币的单位及其进率；例3教学5元及5元以上大面额人民币的认识。（1）例1例1呈现了硬币、纸币两种形态的1元、5角、1角的人民币，分币以现在市场上流通的硬币形式呈现。关于分币，很多老师反映农村基本见不到了，城市里面基本上只有超市里面会找兑。这种情况我们也了解，但作为一个完整的人民币体系，对它的认识还是有必要的，因此我们还是呈现了分币的认识，让学生了解就可以了，不做过高要求（如计算中没有关于分的，进率里面很少涉及分的）。（2）例2对于人民币的单位，在例1中学生已经少有体会，在此基础上，教材直接以硬币结合文字的等式呈现了元与角、分与角之间的进率。而没有像实验教材那样分两个例题（例2、例4）分别呈现，理顺了教学的关系，方便教师教学，也方便学生从整理上把握元、角、分之间的进率。（3）例3。简单认识第5套（最新版）的5-100元的纸币，只要学生能辨认就可以了。（4）例4。例4安排了兑换元币的内容，“做一做”是角币和角币、元币（小面额的）和角币的兑换。既可以加深学生对人民币的认识，更主要的是加深学生对100以内数概念的理解。教学时，可以设计成兑换活动来进行，如P56第7题，通过贴近生活的活动使学生梳理角币之间、元币与角币之间的关系，增加学生的兴趣。鉴于以上部分的内容应结合学生的特点多以摆、换等形式教学，而老师又不方便准备学具，在附页中给出了一定数量的不同面额的人民币，以方便教师教学。P56“你知道吗”即原来实验教材例6的内容，不作为正式教学内容，只要学生了解就可以了，降低了学习的难度。3.简单的计算：2个例题（1）例5原实验教材没有单名数化成复名数的例题。但在计算中却是学生会遇到的，实验也显示，它的缺失会造成学生学习的困难。因此，修订教材中我们做了增加和完善，让学生思考：18角=（）元（）角。（2）例62例6在简单换算的基础上，以三个小题分别教学“单名数加减”“复名数（不进位不退位，元加元、角加角）”的加减法，而且数据都限制在20以内。大大降低了原来计算的难度。（原来需要将小数化为整数再加，而且复名数加法有进位）。（3）例7：问题解决例7是在量的认识这一内容版块新增的问题解决的内容，数量关系是简单的，除了让学生继续体验解决问题的一般过程外，教学的重点在于解决...