新形势下历史研究性学习的开展研究性学习，一度是中学教师的主要教学话题。但由于种种原因，多年来，很多学校的研究性学习尚停留在理论上，无实质性进展。有的为了应付上面的检查而闭门造车，有些则干脆根本不进行研究性学习，认为研究性学习既不能跟学生的学业档案挂钩、也没有与现行考试内容挂钩。随着新课程标准与新课程改革的实行，教育部2003年第6号文件《关于印发〈普通高中课程方案（实验）〉和语文第十五个学科课程标准（实验）的通知》在“课程设置及其说明”中明确指出“研究性学习活动是每个学生的必修课程，三年共计15学分”，中学研究性学习的重要性开始被广大中学教师所认同。然而，新课程改革尚处于起步阶段，有诸多因素依然制约着研究性学习的正常开展，如何使高中段教学中的研究性学习能够迅速有效地开展起来，本文就此谈谈几种自己的看法。一、现阶段历史研究性学习的内容必须与高中历史学科的教学内容相关、在历史教师自身所具备的知识范围内进行以校内开展为主，研究性学习的主阵地依然是学科教学。1、学生的综合能力源于学科能力，只有具备了分科研究性学习的能力，才能进行跨学科研究性学习，从而提高综合能力。当前我国高中阶段全部采用分科（即分学科）教学，中学材料依然是绝大多数学校的主要教学媒介，也是中学教学的主阵地——课堂教学的主要依据和重要内容，学生的学科知识与能力也主要通过教材以及课堂教学中得来。因此历史学科的研究性学习必须充分考虑到这一点。当前中学阶段的历史研究性学习要以中学历史教材中已经涉及的相关知识或历史学界尚没形成定论的历史观点为切入口，利用学生已具备的学科能力进行进一步挖掘、探究，从而提出自己有创意的新观点。2004年人民教育出版社根据《普通高中历史课程标准（实验）》而编写的《普通高中课程标准实验教科书（必修）》教材，每一册都设计了2-3个探究活动课，并指出“单元活动课与单元内容紧密联系”；2004年4月教育部颁布发的《全日制高级中学历史教学大纲（实验修订版）》中所列的22个研究性课题的参考课题无一不与历史学科相关，而且都与中学历史教材中的内容直接相关，其用意不言自喻。另外现行高中历史教材中也有许多历史现象、历史结论尚待我们下一步---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---去挖掘、分析，乃至提出质疑；即使在课后练习中也提供了许多可供研究性学习的相关内容，如活动课、问答题、“阅读与思考”、材料分析题等，都可作为课题进行研究。通过历史教师有意识地渗透研究性学习的目标、特点，从小处入手，培养学生的“问题意识”，有一局部的体验，积累了一定的知识与能力后，学生才容易从自然、社会和生活中选择和确定一些专题进行研究，在研究的过程中主动地获取知识、应用知识来解决实际问题。2、研究性学习课程的开设使师生之间的界限趋于淡化，教师不再是权威，这有助于教师不断拓宽知识视野、进行知识结构、教育观念的更新。但是目前对绝大多数学校以及历史教师而言，存在着一个普遍性的问题：高中段教学中的升学竞争异常激烈，很多海陆空校以及教育行政部门乃至社会都以考试成绩作为衡量教师教学水平的标准，高中教师的教学压力很大；很多学校历史都必须人教班级多、周课时量大、有些是跨年级授课，在繁重的教学任务下，大多数历史教师很少有时间广泛猎涉本专业之外的知识（即使是中学历史教材，其内容与历史观也经常变化，历史教师往往要花很多时间去适应、研究），历史教师的主要专长依然是学科知识，教学中的主要任务也是对学生进行历史知识传授和历史学科能力的培养，而立足于学科教学与自身条件，打好历史研究性学习的“外围战”才是历史教师的主要任务。3、研究性学习注重学生的体验，强调学生学习的社会性与实践性。但历史学科与其他学科不同，以校外调查为主的研究性学习涉及到诸多协助单位，外出调查、考评、收集、整理资料的时间长，经常性走出校门进行调查、考证、收集、整理资料的时间长，经常性走出校门进行调查、研究，易造成对正常教学秩序的冲击，而且研究性学习中所强调的社会性、实践性要求学生走出校园、开...