浅议农村高中学生英语阅读能力的提升【中图分类号】G623.23【文献标识码】B【文章编号】2095-3089（2012）13-0239-01阅读是高中英语学习的主要途径。根据《全日制中学英语教学目标》的要求，高中阶段应侧重培养学生的阅读能力，阅读教学是高中英语教学的核心。历年高考在对学生的英语测试中，阅读理解是历年NMET的重头戏，题量最大，分数最高，..近几年来，NMET继续加大阅读量和难度，提高阅读速度，这仍是今后高考阅读理解命题的必然趋势.中学生提高英语的阅读速度，不但是高考的要求，也是当今信息社会的迫切要求。而农村地区由于各方面信息相对闭塞，学生的知识面相对狭窄，英语基础知识薄弱，阅读理解始终是个薄弱项目，考试得分始终不理想，究竟该如何面对并解决突破一直困扰着我，本文探讨的是笔者在农村高中学生阅读教学中的相关问题和尝试。1学生阅读中存在的主要问题现行的课程设计理念、教材内容、课改中的专家引领等诸多方面越来越倾向城市化，对于农村教育来说，英语教学困难更大，尤其是高考阅读考查所选文章，范围越来越广，词汇量逐年增大。下面是农村高中学生在阅读中常出现的问题。1.1词汇欠缺，词义理解不准：词汇是语言的建筑基础，词汇量的不足直接影响了学生的阅读速度、理解的深度以及准确性。教学大纲对高中毕业生应掌握的词汇量的要求，已远远不能满足现行的英语阅读材料对词汇的要求；而学生掌握单词仅仅是最初接触的词义，并没有掌握所学词汇的扩展、延伸和转义，因此在阅读过程中受先入为主的影响，造成了阅读中的误解或障碍。例如，许多学生在学习pickup一词时只掌握“拣起”这一含义，而没有注意拓展它的延伸含义。如学生在阅读理解下述语段时发生了理解上的困难，造成了歧义。Oneday-Whataday！-Ibecameafather，andnottoolongafterthatIpickeduponeformyfather.Ithoughtthenitwasamilestoneforme.pick叩应理解为“结帐，付款”。1.2语法基础知识薄弱：句子是构成篇章的基本单位，而对句义的正确理解就要求学生正确掌握句子结构。有些学生由于语法知识不扎实，对于长句、难句或带有插人成分的句子难以识别与正确理解，结果导致阅读障碍。1.3相关的背景知识短缺：农村学生由于生存环境的局限，对于英语语言国家的民俗文化背景、价值观念、历史、地理等方面知识、人的行为模式和道德观念了解甚少，在阅读中难以进行合理的推测及联想，从而导致理解困难、判断失误。1.4不良阅读习惯和阅读技巧缺乏的影响：在教学中笔者发现，学生阅读时总是习惯于逐字逐句地进行，遇到生词就停下来去翻词典，力图搞清楚每一个词的意思，遇到长句时也会一句句地译成中文，这样不仅影响了阅读速度，而且不易抓住文章的整体思路与主旨，缺少对文章段落之问的逻辑关系的了解，因而无法对文章进行正确的归纳、推断和评价。这表现在学生在测试中在主题概括、推断以及深层理解题上失分较多。当然，除了学生方面存在的问题外，教师也需要转变和更新教学观念。过去的英语教学是以教师为中心的“讲解式”教学模式，过分地强调字词和语言结构的教学而忽视了学生获取信息内容能力的培养，即在教学中只注重了阅读的“质”。也有些教师过分强调阅读的“量”，而对于学生所阅读的文章只提供正确答案，至于如何去理解却很少给学生加以分析、指导与帮助，学生在大剂量的训练中难以实现“量”到“质”的飞跃。2采取积极措施，进行有效训练2.1扩大词汇量，提高猜词的能力：词汇是阅读的基础，一定的词汇储备才能克服阅读的第一障碍。在平时的教学中，教师既要帮助学生巩固已学的词汇、不断地积累，更要帮助学生不断地扩大词汇量。怎样才能有效地扩充词汇？词汇的学习应立足于一定的语言环境，且要结合中学生的年龄和心理特点，注意方法的灵活性和方式的多样性，让学生学得快、学得牢且能活学活用。2.1.1掌握构词法知识，巧记单词：英语的词汇大部分是通过构词法结合的。教学中可以通过分类比较，让学生掌握英语中常用的前缀、后缀的含义和用法，根据已知的单词猜测出派生词的词义和词性。比如在学习use一词时，可以根据构词法帮助学生猜测并掌握used，useful，useful-ness，useless，useles...