初中生厌学问题研究[摘要]初中生厌学是一个较为普遍的现象。影响初中生厌学的因素有很多，从教师的角度来分析，主要有以下三方面的原因：教师授课无趣，师生关系失谐，教师缺乏对同伴关系疏离的关注等。及时干预和矫治初中生厌学的心理和行为，需要构建有活力的课堂，建立理解性的师生关系，关注和谐同伴关系的建立，恰当运用“皮格马利翁”效应，对学生寄予良好的期望。通过上述手段改善初中生厌学的状况，促进学生良好发展。[关键词]初中生；厌学；师生关系；矫治[中图分类号]G456[文献标识码]A[文章编号]2095-3712（2013）25-0081-04[作者简介]韩晓霞（1989―），女，山东章丘人，江苏师范大学教育研究院在读硕士，研究方向：课程与教学论。厌学是学生对学校的生活失去兴趣，产生厌倦情绪，保持冷漠态度等心理状态及其在行动上的不良表现方式。[1]具体来说，初中生厌学的外在表征体现为兴趣的缺失与偏移，情绪的消极与低迷和行为的抵制与对抗。初中生厌学问题的产生是多种影响因素作用的结果，但是教师作为学生发展过程中的“重要他人”，在学生厌学问题解决的过程中承担着重要的职责。一、初中生厌学的归因分析（一）教师授课“无趣”1.文本使用不当目前，教师在教科书的使用上存在两个问题。其一，教师仍然在“教”教科书，一心按照课堂预设来忠实地执行文本，忽视教科书以外的来自生活的鲜活的教学素材，忽略课堂生成性因素。初中生的知识性兴趣没有得到充分的发展。其二，教师在“用”教科书教的时候超越了文本，但是却不能很好地处理文本和超越文本的关系。重视了“教”，冷落了“用”，对文本的利用不够，走进了“资源越多越好”的误区，为了“超越”而“超越”。课外资源开发有余，却利用不足。学生对课外资源刚刚提起了兴趣，教师就浅尝辄止，学生的兴趣也戛然而止。2.教师角色定位不清教师在课堂中起主导作用，是掌控师生对话内容、氛围、时间的首席角色。而学生是教学的主体，教师首席使命的发挥必须建立在以学生为主体的基础上。教师在上课的过程中，必须协调好学生的主体作用和教师作为对话首席的使命之间的关系。在这一点上，有两种情况需要引起我们的注意。其一，教师强调学生的独特体验，忽视对文本的尊重；强调学生的自主建构，忽视教师的价值导引；强调对学生的赏识，忽视对学生的正面教育。这样的课堂，是很热闹的课堂，可是有温度，却无深度。在这样的课堂里，教师究竟有没有在专心地听学生的发言，有没有在认真体味过学生的想法之后再予以评价？有多少学生在听取其他同学的发言？[2]学生获得发言的机会，却没有人专心听他的想法，他没有办法和别人进行深层次的交流。发言仅仅成为营造课堂气氛的工具。其二，教师是唯一的主体，忠实地执行自己的教学计划，对课堂的“突发状况”做简单处理，或者是置之不理。如果有学生提出了超出教师“计划”的问题，则会被教师冷漠对待。这样的课堂控制性强，灵活性差。从完成教学任务、掌握基础知识方面来讲，这样的课堂是高效的；但是，从吸引学生注意力、激发学生的学习兴趣方面考虑，又必然是低效的。（二）师生关系失谐研究表明，师生关系和学习动机之间存在显著性相关。[3]学生对教师的喜爱程度，在师生关系中体验到的安全感、信任感和获得支持的程度都可以增强学生学习动机。学生感知到的良好的师生关系可以促使他们对学业进一步关注并在课堂学习中表现出合理的情感和行为。相反，以冲突性为特征的师生关系往往使学生对学业失去兴趣，容易被同伴拒绝，并产生厌学情绪。[4]同时，师生关系的特征也与教师教学策略的效果存在显著相关。良好的师生关系是教学策略发挥作用的先决条件。通常情况下，教师温和、关爱的态度、积极的反馈和卓越的领导力会对师生关系产生积极的影响，在教学过程中容易达成与学生的合作，受到学生的认可；反之则会产生消极的师生关系，而这正是学生缺乏学习动机，产生厌学情绪的重要因素。[4]师生关系的“失谐”是导致初中生厌学的重要因素。在现实的教育实践中，由于教师处理问题不当，导致师生关系“失谐”的现象依然普遍存在。具体来讲，教师的问题集中体现在两个方面。其一，教师对待学生态...