高中研究性学习教师指导原则高中研究性学习教师指导原则本文简介：［摘要］研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升学生创造力有独特的价值。以学生创造力为核心，根据进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段不同的课型与要求，明确了教师在发现问题、确定课题、方法指导等环节的指导要点与策略，引领学生创造性思维的发展，同时提高学生的创造力倾向水平。注重性别高中研究性学习教师指导原则本文内容：［摘要］研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升学生创造力有独特的价值。以学生创造力为核心，根据进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段不同的课型与要求，明确了教师在发现问题、确定课题、方法指导等环节的指导要点与策略，引领学生创造性思维的发展，同时提高学生的创造力倾向水平。注重性别差异；方法指导做到“实和细”；加大课下联系，做好跟进指导与答疑；评价突出强调学生的参与过程和表现；用包容性鼓励创新，尊重学生的自由想象、自由创造。［关键词］高中；研究性学习；创造力；教师指导教育部２０１８年颁布了《普通高中课程方案（２０１７年版）》，研究性学习仍由课题研究和项目设计两部分组成，加大了考察探究的要求，明确了价值体认和创意物化等目标。研究性学习以培养学生创新精神和实践能力为重点，对发展和提升高中学生的创造力具有独特的价值，教师科学有效的指导策略与方法则是保障学生创造力发展的重要因素。适应新的课程要求，调整教师的教学与指导是高中研究性学习专兼职教师的当务之急。研究性学习，无论是课题研究还是项目设计，其流程基本分为进入问题情境、实践体验、表达交流三个阶段。本课题组以学生创造力培养为核心，以研究性学习的三个阶段为线索，依据新的课程方案，以三个阶段不同类型的课堂教学指导为载体，研究了指导教师在发现问题、确定选题、研究方法、资料分析等环节的指导要点与策略。一、课题研究类的指导要点与策略研究性学习三个实施阶段均有对应的课堂教学与指导工作，以对应不同的课堂类型。进入问题情境阶段主要有选题指导、方案设计指导课；实践体验阶段主要有实践活动、研究方法指导以及资料分析指导课；表达交流阶段主要有形成成果及评价反思交流课。教师要把学生作为学习探究和解决问题的主体，并注意转变自己的指导方式，提高学生创造力水平（见表１）。１．科学选题我们认为，一个成功的选题是研究性学习成功的一半。学习内容和学生的生活经验相关联时，才会有效地吸引学生的注意。教师要用生活化的情景、问题引发学生探究的兴趣，激发探究的欲望。例如“走进居委会，体验基层民主管理”的研究，课堂上教师先播放由学生出演的情景剧“居委会的一天”，提出讨论的问题：居委会主任是怎么产生的？社区里的事谁说了算，是居委会主任吗？你认为居民会议发挥着什么样的作用？为什么多功能文化活动室的建设过程要在社区公开？居委会和全体居民是什么样的关系？一系列的提问激起学生的探究欲望、表达欲望，点燃了学生的智慧之火。然后，教师按照“是什么、为什么、有什么影响、怎么办”四个维度梳理问题与学生的回答［１］，从而寻找到自己感兴趣的话题，细化成自己的研究课题。只有学生把课堂学习同他们真实的学校生活、家庭生活和社会生活实际情形有机结合起来，他们才有话可说、有话要说、有话能说。２．科学合理分组合理搭配，人尽其才。研究性学习中的分组遵循自主性，采用异质分组的原则，常用的做法有：一是学生自主选题，教师引导分组。经研讨和筛选，班内研究问题确定后，每个学生最多选两个问题加以研究。按照“第一志愿”原则，让问题相同的学生坐到一块。二是小组间互补自主调配。小组间根据人数均等原则自主调配人数（“第二志愿”优先调配）；优化调配，充分利用组内成员创造力倾向特点、兴趣与特长做到合理分工。例如，让外向的同学负责外联工作；让表达能力较好的同学主要负责交流本组研究的过程体会和成果；让爱写作的写开题报告、总结报告；让善于思考的提出问题；让熟悉办公软件的分析数据等，实现人尽其才、才尽其用。３．强化过程指导过程指导能督促学...