班级文化场域建构价值选择与关系调适班级是学生生命成长的体验场。借鉴法国著名社会学家皮埃尔·布迪厄的场域理论，分析学校文化场域与班级文化场域中的特有要素构成、关系冲突、价值规范，尝试以场域冲突与关系调适的视角，将班级置于学校文化场域中加以关注，对班级文化场域关系冲突及其根源进行分析，有助于教师厘清学校与班级、教师与家长、教师与学生、学生与学生之间关系。从而，遵循学校育人的价值立场建构班级文化，尊重学生生活经验，关注学生生长需要，促进学生生命成长与个性发展。借鉴与回归：班级文化场域的实践博弈与质性分析布迪厄认为，社会科学真正的研究对象应该是场域。场域是一个相对独立的社会空间，其相对独立性主要表现为不同场域遵循各自独特发展的逻辑，拥有各自特有的调控原则。同时，场域是一个充满竞争的空间，场域中存在着积极活动的各种力量，它们之间的不断博弈使场域充满活力。场域的本质是行动者相互争夺有价值的支配性资源的空间场所。各种资源构成不同形式的资本，每一个场域都有占主导地位的资本和属于自己的“性情倾向系统”即惯习。这三者之间的关系，可以用以下公式表示：资本与惯习+场域=实践行动。布迪厄同时指出，这种场域、惯习与资本的相互作用，导致了社会关系的动态发展。学校本质是一种文化存在。文化是价值分类、判断与选择的过程。选择一种文化，就是选择一种生活方式。学校文化的选择过程是不断厘清育人文化价值定位，形成文化育人规范体系，凝练学校育人核心价值观的过程。学校是校长、教师和学生学习与生活的文化场域，是“学生健康成长的生命场”。生命场域里的复杂关系主体以某种特定结构形成合力，激发出育人场能，使学校文化场域形成一种育人气场，充满活力，服务于学生生命成长。学校文化浸润和影响着学校场域里的每一个人，教师和学生在文化浸润中同成长、共发展。学校需遵循育人价值标准与规范，尊重学生个性，激发学生学习内在动力与生活热情，建构学生个性发展、健康成长的文化场域。班级是学生日常生活和人际交往的重要组织，是学校对学生成长影响最为持久和关键的场域。班级文化是班级成员在长期的班级组织生活中，共同磨合、彼此适应和积极建构，从而形成的集体认同并遵循的班级价值观与行为标准体系。班级文化是班级成员共同努力创建的一种积极向善的生活方式。班级文化根植于学生内心，能对班级成员起到自我调节、自我约束、引导凝聚的作用，也为班级成员所独有，具有显著的个性化特质，是班级组织发展的一股精气神，塑造着班级成员的共同气质与行为风范。班级文化是与生俱来、生生不息的。班级文化形成的过程，就是班级群体学生进行价值判断、选择与优化的过程，它的发展源于班级成员的主动思考和创新意识，源于对周遭环境变化的敏感和自觉行为。班级成员的自觉反思和积极行动品质，成就了班级文化动态发展的性格。班级文化是学生成长的能量场。班级文化场域能给予学生成长力量，学生能从班级文化中获得安全感、归属感与价值感。因此，班级文化场域充满着生机和力量，是为学生成长产生辐射影---本文来源于网络，仅供参考，勿照抄，如有侵权请联系删除---响的育人场域。学校与班级本质上都是育人的文化场域。社会、学校、家长、教师、学生、教育活动等要素，构成教育场域客观存在的基础关系性。班级文化场域是学校教育场域的一种形态。班级文化场域要素错综复杂，学校、班主任、家长和学生等要素构成了不同类型的场域，与班级文化场域之间形成相互作用、相互影响的关系场。冲突与融合：学校文化与班级文化场域价值逻辑布迪厄场域理论认同冲突对场域发展的重要意义，认为冲突是场域动力之源。冲突现象同样存在于教育场域，将班级文化场域置于一定学校文化关系框架中进行分析，挖掘班级文化场域与学校文化场域之间的冲突与融合，是厘清二者关系的重要途径，同时也是明晰班级文化场域中核心价值选择需要考虑的重要立场。整体而言，学校文化场域以促进学生发展为基本的价值追求。具体到学校实践中，根据育人职能的划分，学校文化场域大体可以分为学生学习场域与日常生活场域。学习场域包括...