谈高效课堂行动探究及存在问题及对策［关键词］高中；新课程改革；高校课堂［中图分类号1G632.0［文献标识码］A［文章编号)1004-0463(2012)09-0042-01我校于2009年先后派骨干教师到华东师大、山东杜郎口等名校观摩学习，开展“强化自主合作学习，着力构建高效课堂”的行动研究。旨在实行大班内以学习小组为主的小班化自主合作学习模式。充分尊重学生的认知能力，调动每一个学生的主观能动性，促进学生全面发展，追求课堂的高效率。一、用小组管理促综合素质评价班主任和任课教师在充分了解学生的基础上，综合考虑学生的能力、性格、性别等因素，合理划分学习小组，小组由4-6名学生自由组合，结成学习共同体。组长重点负责本组的学习和纪律，课堂上组织讨论或负责不同层次学生的研究解疑，及时检查小组成员每堂课和每天学习内容的落实情况。•每周对每个成员的学习态度、学习效果作出评价，督促他们不断反思，不断进步，周末在班会上作总结性发言。副组长做好每个成员的过程性评价记录。教师定期对他们进行集中培训，除了解和反馈信息外，还要倾听他们的意见和想法。组员可根据自己的意愿担任一个学科的组长，这样人人肩上有责任，可以增强集体荣誉感和责任感，这一过程管理其实就是培养学生领导才能和责任意识的一个起点。二、高效课堂的内涵一是时间的高效，在规定时间内，教师尽可能多地教，学生尽可能多地学，掌握规定的教学内容。二是过程的高效,课堂上教师只讲易混、易错、易漏点，不讲学生已会的、自己能学会的、讲了也不会的。三是参与的高效，教师的主体性充分发挥，学生的参与有广度、深度、自觉度及效度。四是方法的高效，教学内容能用多种形式呈现，教师对学生的表现能及时评价，使学生一直处于被鼓舞、被信任的状态。五是目标的高效，教师教的角度符合学生的现有知识水平，难度符合学生的最近发展水平。六是氛围的高效，民主、宽松、积极进取。三、用学习过程激发生命状态高效课堂基本流程是：课前通过前置作业，学生自主掌握知识性的问题，把有难度的问题带人课堂，提交小组讨论;作业及当堂练习完成后，在最短的时间内小组互相订正，小组解决不了的问题由组长汇总交由别的小组解决，大家都解决不了的问题由教师点拨，教师注重捕捉共性问题，善用生成性资源，经过再设计带入下一节课。课堂上让学生积极参与、表现、思考，大胆发言，勇敢探索，培养了自信、合作精神；通过小组合作，学生体会到理解、帮助、宽容和谦让的意义，培养了道德素质；在彼此的交流过程中，借助于对答案的求解，还可探索科学的方法和精神，培养了科学素质;课堂上可以通过多种方式展示学习成果，培养情感，提高了人文素质；上课可以大声讲话，互相质疑纠错，心理自由放松，可体验到学习的愉悦，有利于形成良好的心理素质，体验到生命的价值。四、问题与对策1.出现的问题。部分学生不认真完成前置作业，分组讨论时乘机说话，回答问题声音小，板书看不清，教学进度慢,时间一长，热情淡化。教师对前置作业不能精心设计，课堂上讨论探究的过程难以完全呈现，对学生评价容易忽略。个圳教师虽有教改热情，但专业功底欠缺，对文本的挖掘不够到位，课堂驾驭能力不强，对学情的了解不够，激发不了学生的兴趣，得不到学生的支持。2.原因分析。课改首先看校长的专业领导力、中层的执行力及教师的专业发展力。关键是教师会不会激发学生的学习热情，能不能做好课前的学习策划、课中的组织控制、关键问题的点拨，对团队及个人评价及教学资源的整合。教师不仅要有勇气、信念，还要有胆识和毅力，更要不断学习，发现不足。其次是家长和学生对教师的过分依赖。高考的压力，加之新教材编排体系的调整使得教学容量大，教材浅而考试难，教师始终不敢大胆从容地放手。3.对策研究。每月汇总问题，组织论坛。重点研究教师怎样唤醒学生思维，怎样激发兴趣和潜力，组内要相互监督、促进，组间互相竞争。通过各种活动，让教师和表现突出的学生谈变化，谈长进，促进课改热情。消除教师不尊重学生的认知规律随意大量布置作业和课堂中评价总结点拨环节不到位甚至缺失的做法。积极探究“培训、教学、教研”三位一体的教师专业发展模式。